语文课堂中问题设计存在的问题和建议

林坤玲 李平峰

[摘 要]语文课堂教学中的问题设计是有效语文课堂的核心内容。恰当、有效的提问可以激发学生学习的兴趣，使课堂教学收到良好的效果。因此，语文教师必须认清问题设计存在的问题，找好提问的切入口，精心设计问题，使课堂教学达到高效。

[关键词]课堂 问题设计 存在问题 建议

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-054

学起于思，思源于疑，疑起于问。提问是最古老也是最普遍的教学方法，是教师必备的教学技能之一。课堂上，如果教师能预设思维含量高的问题来激发学生学习的兴趣，生成更有智慧的内容，则能为教学锦上添花，使课堂教学收到良好的效果。但是，现实的语文课堂教学中，问题的设计却存在着很多问题，需要我们去思考和研究。

一、课堂问题设计存在的问题

1.课堂提问随意性很大

笔者走过很多学校，也听过不少的语文课，发现很多教师由于备课不深入，教学过程随意发问、信口开河，使得学生应接不暇。课堂看似很热闹，其实学生一节课下来收获甚微，甚至不知道课堂中究竟要学的是什么。如一教师教学《我的伯父鲁迅先生》第一课时，板书课题后就问：“同学们，看到题目你们想知道什么？你们想提出什么问题？”学生可带劲了，逐一回答：“我想知道‘我’的伯父是谁？”“讲‘我’的伯父的什么事情？”“文章为什么用这个作为题目？”……学生的问题漫无边际，包罗万象，教师怎么办？虽然学生提出的问题有些是紧扣教学目标的，可很大部分都是没有经过大脑思考就脱口而出的，这就浪费了大量的时间。按照常规教学来说，这篇课文第一课时的教学目标是掌握生字词，整体感知课文，懂得课文的主要内容是什么。所以，教者应该从题目入手，抓住题眼，设计问题：“课文是写什么为主的文章？”（学生利用已有经验回答：写人为主的文章）“写的人是谁？”（伯父）（鲁迅先生）“有谁听说过鲁迅先生吗？”“他是怎么样的人？”“课文写了几件事？”（学生带着这些问题自由阅读课文）

2.设计的问题难度大

在平常的课堂教学中，有些教师喜欢按照自己的主观愿望来设计问题，没有很好地分析学生的情况，问题没有坡度，超出了学生的认知水平和理解能力，让学生一头雾水，不知从何入手，如何解答，学生只好作罢。时间长了，学生就会对教师提出的问题产生厌倦甚至恐惧的心理，从而对语文学科失去兴趣。这样教学，质量怎么可能提高？

3.课堂提问设计过于肤浅

“好吗？”“懂不懂？”“好听吗？”“对了没有呢？”这些肤浅的问题没有很高的思考价值，缺乏挑战性，无法激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然，一节课偶尔出现类似这样的问题也没有什么。如果反复多次出现，那就失去意义了。学生可以不假思索就回答：“好！”“对！”对这样的课堂，学生似乎没有多大压力，而且课堂给人表面上的活跃，实际上学生却觉得乏味而没有激情，不屑思考教师的提问。

4.教师课堂提问方式单一，满堂提问现象严重

由于课堂提问频率过高，没有思考的余地，学生常常不能马上回答出来。怎么办？为了赶进度，教师干脆包揽了。因此，整节课变成了教师的“单口相声”，学生只能机械的接受，容易产生疲劳感，没有学习的积极性，课堂教学有效性不能充分体现出来，教学质量无疑是极其低下的。

二、课堂教学中进行问题设计的几点建议

1.深入备课，认真推敲，精心设计问题，围绕教学难点、教学目标，从学生的认知水平出发，问题设计要难度适中，让学生“跳一跳就可以摘到果子”。

2.关注全体学生，照顾学生的心理、年龄特征，让他们能全面参与到课堂教学活动中，在活动中愉快地获得知识，感受到成功的喜悦。

3.注重教学各个环节问题设计的特点。

（1）新课导入时问题的设计注重激趣。新课的导入是很讲究艺术的，教师应抓住文章题眼，设计一些精简而富有情趣的问题，以激活学生兴奋的神经，使教学活动顺利开展。例如，教学《凡卡》一文，开始我就设计了问题：“文章主人公凡卡，年仅9岁，应该是在父母的疼爱下愉快的生活，而他却远离家乡到莫斯科打工，在一个安静的夜晚给爷爷写信。你们读读他写的那封信，想想他是个怎样的孩子？你会对他产生什么样的感情？”学生们在好奇心的驱使下认真地读起书来。接下来，一只只小手高高地举起来，汇报着：“我觉得凡卡太可怜了，那么小就去打工，吃不饱，受冻挨打，没有人关心他。”“我觉得凡卡太凄惨了，小小年纪就跑到一个陌生的大城市里打工，还受尽折磨，我们比他还大，可是有那么多人的疼爱，过着无忧无虑的生活，我很同情他。”……学生们的读书成果让我很高兴，教学的目标自然而然就完成了。

（2）教学环节衔接问题的设计注重承上启下，环环相扣。课堂教学应过渡自如，既承接上文，也能勾起学生继续探究的欲望。例如，《一夜的工作》一文，我紧扣课堂教学目标，设计了系列问题。“《一夜的工作》主要人物是谁？”（周总理）“课文中哪句话高度概括了总理的为人？”（他的工作那么劳苦，生活那么简朴）“从哪里看出‘劳苦’‘简朴’？”（学生通过读、找、画、悟，真切感受到了总理的伟大人格）“同学们都已经从文章的细节描写中了解了总理的工作和生活，作者亲眼目睹这一切也是心潮澎湃，课文中哪个词看出了作者的心情难以平静？”（从“不断”这个词可看出作者内心激动，难以平静）“课文强调‘新中国的总理’‘中国的总理’，从中可以体会到作者幸福自豪的情感，这是什么写作方法？”（对比）“‘我看到了他一夜的工作’，总理只有一个夜晚这样工作吗？”“‘每个’跟‘一个’是什么关系？”（一个夜晚只是千万个夜晚的代表，这叫“以小见大”“小事情现高品格”）……由于问题设计切入了教学重难点，指引了教学思路，学生学习方向明确，兴致勃勃。在整个教学过程中，学生的听说读写能力得到了训练，达到了语文课堂教学所要追求的境界。

（3）教学结束时的问题设计注重创设 “欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，吊起学生的胃口。如《穷人》篇末写了渔夫和妻子决定收养西蒙的孩子。我讲解到这里的时候，动情地问：“西蒙的两个孩子从此就跟他们一起生活了，今后日子会过得怎么样？幸福快乐吗？你们能够帮助作者续写这部分吗？”《凡卡》篇末写了凡卡在做梦，梦见爷爷在读他的来信。这个时候，我动情地说：“凡卡的梦看起来多么美好！其实这是一个凄美的梦，一个让人心酸的梦。他的爷爷收到他的信了吗？他的命运会改变吗？大家课后认真思考，大胆想象，明天看看哪个同学想象得更丰富、更大胆。”这样的问题设计是最能触动学生灵魂深处的，也最能激发他们的求知欲望和探索精神，所以每次我都能收获超出期望的教学效果。

4.课堂提问应留给学生足够的思考的时间和空间，让他们能够尽情放飞想象的翅膀，表达出内心最想表达的东西，真正使学生成为课堂的主人，体现以生为本的教学理念。如教学《牛郎织女》一课中牛郎织女相会的片段时，我提问道：“聪明的你们，能想出此时他们在诉说些什么吗？”学生们沉默片刻后给了我一个巨大的惊喜——牛郎说：“娘子，这些日子你瘦了。”织女说：“你和孩子过得好吗？让你受苦了。”学生们热烈地想象和表达着，填补了课文的空白。学生们需要这些空白，这样才可以成长他们的思想，才可以挖掘他们的潜力。

总之，语文教学中，如果我们每个语文教师都能够用心去思考、实践、总结，并根据教学实际，设计好课堂问题，那么我们的语文课堂教学一定会越来越好。

（责编 刘宇帆）