基于翻转课堂的创新学习模式探究

王婷婷 戴心来

摘 要：创新学习是创新人才培养的基石，是实施创新教育的操作平台。但由于我国学校教育受到根深蒂固的“传统课堂”影响，大部分创新学习的理念及其实践操作是基于“传统课堂”衍生而来，创新学习的效果不尽如人意。近年来，翻转课堂兴起并逐步本土化，给“传统课堂”带来了前所未有的挑战，同时也为创新学习提供了一个崭新平台。文章分析了翻转课堂的特点，从理论与实践层面分别对翻转课堂下的创新学习特征进行深入探究，并以此为指导，构建了基于翻转课堂的创新学习模式，最终以七年级信息技术课程为例开展了教学设计。希望这些研究能为创新人才的培养提供一定的借鉴，以促进我国创新教育的发展。

关键词：翻转课堂；传统课堂；创新学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0019-04

当今时代，创新已成为国家振兴的脊梁和灵魂，创新型人才也是各行各业的迫切需求，培养创新人才是当今教育的重要目标。钱学森之问为中国教育敲响警钟，自此创新教育被大力倡导，创新学习也应运而生。

在我国，创新学习是以“九五”课题“中小学生学习行为指导与矫正”成果为基础酝酿的，在于变革学生的学习方式。[1] 但长久以来，由于我国教育的主要形式是“校园课堂式”教学，所以，大部分创新学习的理念及其实践操作是基于“传统课堂”衍生而来，致使创新学习的效果不尽如人意。近年来，翻转课堂兴起并传入我国，凭借其独特优势，为创新教育注入了源头活水，成为创新学习的全新平台。文章深入剖析了翻转课堂下创新学习的特征，以此为指导，借助网络平台，构建了翻转课堂下创新学习模式，并以七年级信息技术课程为例开展了教学设计。以期为我国创新学习的实施提供一个新途径，有效地推动创新教育的发展和创新人才的培养。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森·伯尔曼 （JoBergmann） 和亚伦·萨姆斯 （AaronSams）让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并针对学生遇到的问题进行讲解，这种教学模式很快盛行起来。[2] 翻转课堂依托视频将讲授部分放在课外，真正的课堂上，教师负责解惑。其无疑是时空的翻转，教学形式的变换和教学内容的错位。[3]近两年，翻转课堂在我国愈发受到重视。

翻转课堂改变了师生角色，课外，学生自行组织学习，做学习的主人；课上，教师专门答疑，成了指导者。此外，它把教学搬到课外，将其与学生放在同一个不受限制的时空，而一直被家长担忧的网络，如今凭借“承载学习资源的平台”的身份需要得到认可，这些让学生获得更多自由。翻转课堂也让课堂“移动”化，它以视频为依托，视频随时、随地可观赏的特点在环境、时间、地点上为学习者提供了便利，教师只需将学科知识，借助信息化手段合理编排结构、呈现内容，即可实现“翻转课堂”在移动时代的软着陆。[4]

二、基于翻转课堂的创新学习分析

翻转课堂无论是在时间、空间，還是在教学结构上，都与传统课堂形成鲜明对照。这种创造性的教学时空，是滋养创新学习的广阔天地。对于翻转模式下的创新学习，我们要以崭新的视角全面去认识。

1.创新学习的内涵

长久以来，我国教育主导课堂式教学，贯穿课堂的往往是继承性学习，其价值基础是事先给定的，准则是公认的，重模仿。创新学习是相对于继承性学习，以一种新的思想观念研究学习，学生在学习过程中，不拘泥于书本、不墨守陈规，将理论结合实践，大胆探索、独辟蹊径，用新思路、新方法挖掘新内容。[5]创新学习尊重学生主体地位，注重其兴趣的激发、个性的凸显及才能的发挥。我国创新学习的研究大多囿于“传统课堂”模式。课堂一般围绕众多连续性问题展开，教师在一定情境中综合运用多种教学方法，学生在教师引导下主动开展学习活动，对不认同的内容大胆质疑，在反复的“提问—解问”中持续发展和进步，并最终通过师生、生生间的自评、互评，充分认识并改进不足、完善自身。

2.基于翻转课堂的创新学习的特点

（1）理论层面

在理念上，翻转课堂下的创新学习强调学生本位的“自我”和教师本位的“放手”，将传统课堂下学生的“自主”提升到更高的层次。以往的创新学习要求师生的良好配合、学生作为学习主体的积极参与及有效地解决教学问题，而这些要依靠教师把握大方向。但在翻转的“教学”中，教师完全退居幕后，学生参与变为完全的“自组织”，在此过程中，发现问题比解决问题更有意义。真正的课堂以“解惑”为目的，教师的指导作用得以凸显。较之原有认知中的创新学习理念，翻转课堂下的创新学习除了注重张扬学生的个性、发挥学生的才能外，更加注重学生的自我组织能力、自主学习能力的提升及学生独立性、发现思维的培养。

（2）实践层面

在实践中，翻转课堂将传统课堂中一套完整的教学环节彻底地破坏，一分为二地拓展了教学时空。课外，学生自定步调、自我管理地组织学习。真正的课堂由“开放性教授”转为“目的性指导”，教师在选择教学方法时要权衡“知识内化”的效果。“问题”是创新学习的必要元素，传统课堂的问题间要有一定的内在联系，学生通过解决连续性的问题获得发展，过程带给学生的收益远大于结果。而在翻转课堂上，众多问题无序堆叠，教师直接、及时地给出正确答案才是第一位的。随着课堂的分解，评价也由原来的“课内”评价变为“课前+课内”评价，课前评价主要指对学生自学情况的评价。可以说，翻转课堂是传统课堂的一次“破坏性创新”，而这种“破坏性创新”却给予创新学习强大的支持。

三、基于翻转课堂的创新学习模式的构建

翻转课堂将传统教育中“获取知识”与“内化吸收”的过程进行调换，使教学各个环节异化，以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善。[6] 翻转课堂是创新学习的良好平台，根据其支撑下创新学习的特点及在学科教学应用中的成功经验和案例，分别从课前、课中两环节构建翻转课堂下创新学习的模式。

1.课前

课前学习主要依托教师事先准备好的教学视频，考虑到学习反馈，这部分要借助一些优化的教学平台，如Moodle平台。教师先将相关视频、练习资料等上传到教学平台。学生自行观看视频，并利用教材等来辅助学习，待掌握教学内容后，需要完成教师上传的基础性习题。学生在此过程中发现问题，要先通过网上查询或利用视频等资源独立解决，最终将解决不了的难题上传给教师。教师可以查看学生的答题情况、上传的问题、平台活动记录等获得及时反馈，了解其学习程度，从而对课堂活动进行有针对性地设计。课前模式如图1所示。

在这部分，学生拥有广泛的自主权。在学习顺序上，学生可以先使用辅助材料初步认知，再利用视频细致学习，也可以先学习再巩固；在时间连续性上，学生既可一蹴而就，也可分阶段学习；在资源使用上，学生可以根据习得状况跳看或重复看视频，练习题目也可以有选择地完成。在整个过程中，学生要注意从多方面去发现问题，并尝试通过不同渠道创造性地解决一些问题。总之，在课外自学时，学生可制定个性化学习计划，充分展现自我、发挥才能，提升发现问题的能力，积累独立解决问题的经验，更可培养较强的自主学习能力。

2.课中

课堂中，教师首先根据实际情况将学生分组，之后，让学生展开组内协作学习，教师可以应用建构主义理论下基于项目或基于任务的学习模式来充分调动学生的积极性。同时，教师依次对各组进行指导，并个别指导部分困难生。在分组指导上，美国斯蒂尔沃区“翻转数学课堂”中的“层次分组指导”是一个成功的案例。[7]接着，针对全班共性问题和重难点部分，教师再次强调，巩固学生认知。最终，师生一起进行课程总结及学习评价。

需要指出的是，分组前，教师要整体把握学生课前自学状况，合理归类其上传的问题，并全面分析学生，确保组内异质、组间同质。在评价部分，评价方式包括自评、小组评价、教师评价；评价内容包括：课前自学情况、基础练习结果、课中表现、问题解决状况等。课中模式如图2所示。

在这部分，学生可以围绕教师预设的项目、任务或每个人的疑惑，在组内自由交流，竞争协作，充分张扬个性、施展才能；在教师指导过程中，对有疑问的答案要大胆质疑，并条理清晰地表达个人见解，与教师平等探讨；对于教师强调的共性问题、重难点，利用自己习惯的方式强化记忆；在课程总结和评价环节，要积极思考和发言，不断反思他人对自己的评价。课堂上，学生在内化知识的同时，不仅能发挥自己的才能、体验协作的乐趣，而且可以借助评价，学人之长、修正自身。

实际上，为了便于进行阶段性反思，教师和学生要整理课前、课堂活动材料并记录评价，最好以电子档案袋方式留存。鉴于课堂时间有限，这部分常常留待课后。此外，教师要及时分析档案资料，一方面利用课前和课后提供的学习资源补救个别问题学生[8]，另一方面以此为指导来调整教学计划、完善教学策略。

四、基于翻转课堂的创新学习模式的应用

1.应用案例

针对上述模式，借助交互式网络教学平台，即可在七年级信息技术课中应用，以其中的一节《冬令营日程表——建立工作表》为例，课程设计如下：

（1）教学分析

在教学内容上，本节课主要学习Excel的界面构成、工作表的建立和保存、文字和边框的编辑，其中工作表的建立和保存、文字和边框的编辑是重点和难点。对于学习者，七年级学生已經具备基本的计算机操作技能和一定的自主学习能力，这堂课对他们来说，是可以实现的。针对教学目标，在知识维度，要熟悉Excel的界面，了解其实际应用；在操作维度，能熟练建立、编辑、保存工作表。

（2）教学设计

本节课从课前、课中两个环节设计，从教师、学生、工具三个方面审慎考量，具体活动设计如表1所示。

2.应用中需注意的问题

（1）基于翻转课堂的创新学习是一种发展

翻转课堂虽在模式上与传统课堂是违拗的，但学习是一个复杂的活动，翻转课堂下的创新学习不与任何形式的学习对立，反之，因其依托科技力量、顺应时代潮流，成为传统学习的发展，支持着创新人才的培养。

（2）学生并非绝对主体，教师亦非可有可无

翻转课堂中，课外学生完全自学，课上教师更多负责释疑。似乎学生真正成了学习的主人，教师成了学生的“侍者”，其地位弱化到可有可无，这种观念是错误的。应对翻转课堂，教师主要进行教学准备和教学指导，学生学习依然要依靠教师梳理教学内容，学生的主体地位并不能绝对化。

（3）更加自由不等于放任自流

创新学习本就主张解放学生，翻转课堂的模式又减弱教师的约束，这些因素帮助学生获得太多的自由，但这并不等同于教育的“放任自流”。[9]反之，教师要更加用心地规划教学，将思想融合于视频的帧秒中，将观念渗透到交流时的言语间。

五、结束语

“创新学习”并非一个陌生的词，近年来，已被大力倡导和广泛实践。而将其移植到翻转课堂中，则形同摸着石头过河。一方面，翻转模式促使创新学习的内涵发生变革，需要厘清认识。另一方面，翻转课堂刚刚起步，与传统学校教育还没有形成良好对接，缺乏实践指导。本文在深入探究翻转课堂下创新学习特征的基础上，尝试构建了基于翻转课堂的创新学习模式，并以此开展了案例设计与应用。翻转课堂是传统课堂的一种“破坏性创新”，这种创新契合了新时代对人才培养的要求，是未来教育的发展方向，需要教育者与学习者的紧密配合和不懈耕耘。

参考文献：

[1]龚春燕.创新学习再认识——写在创新学习研究十周年[J].人民教育.2007，（22）：53.

[2]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化.2013，（5）：124.

[3]马骉.翻转课堂“翻转”的是什么[J].上海教育.2013，（36）：75.

[4]王丽娟.翻转课堂引发的思考[J].江苏教育研究.2013，（33）：22.

[5]李秀秀，苗深华，张雨强.论新课改背景下高师生创新学习观的培养[J].荷泽学院学报.2010，32（4）：105.

[6]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究.2013，（34）：66.

[7]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013，（10）：61-63.

[8]李志河，刘志华.高职院校3D Max课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术.2014，24（4）：34-37.

[9]宋乃庆，罗万春.创新学习误区析[J].人民教育.2002，（1）：32-33. （编辑：郭桂真）