“走马观花”不如“下马观花”

毛捍锋

听课是教师喜闻乐见的教研方式之一，是教师相互交流，相互学习的重要途径。对青年教师来说，听课活动更是帮助其认识自身、掌握教学规律、促进专业成长的学习场。特别是外出“听课”深受教师喜爱，而且管理者也经常采用此方式来培训教师。我们常常还要在教学五认真检查中查看他们听了多少节课，有没有写课后评析，有没有记板书，……听课活动花费了教师大量的时间和精力，但是听课后产生的效益到底有多大？听课后教师到底学到了什么？受到了多少启发？专业水平提高了多少？这都得打上一个大大的问号。

目前的一些学校一般都规定教师每人每学期应完成一定数量的听课数，量化、评优、晋职等都与此挂钩。毋庸讳言，平时的听课有些是被动的，里边含有一点“功利色彩”。

作为教育管理者，如果我们只强调听课的数量，只关注形式。作为教师，如果我们不知道听课的目的，不了解听课的内容，不清楚要研究的问题，不会观察学生，只知道记录，只愿意“听”而不愿意“思”。如果这样，教师听的课再多，也是徒劳的。那么，该如何组织教师有效地通过听课提高自己的专业水平呢？

我认为，主题式听课可以改变了以往流于形式、点点名走过场的校本教研局面。每次听课活动都围绕一个主题进行，这样可以使我们的教研活动更具针对性、实效性，使我们的教学研究更有深度。因此，每学期初，可以根据学校教学实际或现在的教学研究热点，教研组确定本学期研究的主题，每个教师根据研究主题结合自己所教的年级确定上课内容。开课前一周教研组长组织组教师集体备课，上课的教师先说课，提出自己在备课中的困惑，全体教师通过研讨，确立课堂观察的主题，设计听课观察表，以便于让教师明确听课目的，带着目的去听，能让听课教师学其所长，有的放矢。如果听的是年组专题研究课，我们就让教师明确研究的主题目的是什么。如果是“同上一节课”，那么我们就要求教师在听课时要注意比较：同一个教材内容，他为什么这样设计？他是怎样理解教材的？他的设计用于我班学生是否合适？对听课教师来说，如果不了解听课的内容，那么他就很难真正地参与到研究中来。因此，在听课前我们总是让教师首先熟悉听课的内容。

听课前教研组可以抽签随机分成5组，每组一般2～3人，第一组记录学生的学，因为教师的教学活动要以学生的学习活动为中心，所以重点在学而不在教，我们在关注教与学双边活动时，更要关注学生的学：如学生是否在教师的引导下主动参与到学习活动中，学生是否积极参与讨论、小组合作？学生是否经常主动向老师提问题，课堂上学生是否有独到的见解，有哪些创新的火花，还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。这些都是一种无比丰富的课程资源，可以作为以后提升教学质量的宝贵材料。第二组记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。我们在听课时首先要抱着向别人学习的态度和目的，哪怕是一个刚刚走上讲台的新教师，也一定有值得我们学习的东西，如对一个问题的独特的处理技巧，一个意外事件的巧妙处理，一个巧妙的引入，或一处独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。当然，听课时还要带着批判的眼光，因为无论多么资深的教师哪怕名特优教师，他们在教学中也难免会有疏漏之处，我们要记录下来，课后大家一起回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，以便我们在以后教学中得以改进和提高。第三组记录教师的记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。第四组记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。第五组记录练习状况、练习内容、练习形式等。课后评课的时候，我们可以先请上课教师谈自己的教后感想，大家再围绕主题分块就课堂教学中的亮点和不足点畅所欲言，展开深度研究，直至达成共识。

实践告诉我们，教研不在乎形式的多样，而在于内容的实在，教师只要真心参与，在听课时就能听出门道，听出差距，听出精彩，听出智慧，从而体味到专业成长的美妙。

（作者单位：浙江宁波国家高新区实验学校）