教师在课堂教学中需学会“隐身”

杨素玮

[摘 要]新课改要求引入自主合作探究式的教学模式，凸显学生的学习主体地位，将课堂还给学生。教师要有意识地发挥学生的主观能动性，让学生全面接手课堂学习权利，多维度地激发学生的学习热情，让学生在自主合作探究式的学习过程中，形成语文素质。

[关键词]小学语文 课堂教学 教师 隐身

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-072

教师在课堂教学中，要注意“隐身”，将学生推向前台，给学生留下操作学习的主动权和时空，引导学生发挥主观能动性，逐渐建立课堂学习主人翁意识，通过有效的联动，提升学生的自主学习能力、语文综合素质。

一、教学设计，提升学生主导性

“一言堂”、教师主宰一切、对学生进行信息轰炸，这当然是不科学的。因此，在课堂教学设计时，教师不妨给学生预留一定的选择权利，在面对教学任务时，能够有一定的选择自由。这不仅能够调动学生学习的积极性，还能够体现因材施教的原则。让学生主导设计还表现在学法选择、合作学习方式选择等方面。如果让学生有自主选择学法和合作学习对象的权利，相信一定有众多响应，学习效果也会提升几个层次。

在教学中，很多教学问题应该由学生来提，答案也应该由学生来找，只有让学生在阅读中探究、发现、感悟，才能提升其学习品质。苏教版五年级下册《郑和远航》，教师请学生先读书，然后找出自己不理解的问题，可学生目光茫然，居然没有一个主动举手的。面对这种情况，教师是这样引导学生的：“同学们不要拘谨，我喜欢勇敢的学生，谁第一个举手？”终于学生开口了：“老师，‘派遣’是什么意思？”“老师，‘化险为夷’是什么意思？”“老师，为什么把远航的大船叫做宝船？”

学生提出的问题越来越深入，前面的一些问题已经在不知不觉中得到解决。从这个教学案例不难看出，虽然教师将提问的权利放给了学生，但提问的方向还是由教师控制的，教师凭借高超的引导艺术，让学生一步步走进文本，探求未知，课堂气氛也由“一潭死水”变成“一锅开水”。

二、教学操作，凸显学生的主体性

课堂教学要摆脱“满堂灌”，教师不仅要转变教学观念，给学生一定的教学设计权利，还要让学生成为教学操作的主体。当然，把舞台让给学生，不代表教师真的就退居幕后了，学生的学习活动还需要统一调度，学生的学法还需要具体引导，学生进行成果展示还需要教师来组织。

在学习苏教版五年级下册《埃及的金字塔》时，学生最感兴趣的是金字塔建造之谜。学生熟读课文之后，教师让学生以小组为单位，整理一份“金字塔建造猜想”，然后在全班进行展示评比，看哪个小组的猜想最科学。学生听说要比赛，自然是热情高涨，还不等教师发口令，早已开始讨论了。成果展示时，小组代表负责展示讨论结果，教师当场打分，成绩板书在黑板上。每有高分出现，学生都会轰动起来。

学生活动占据课堂大量时间，将这么多时间放给学生掌控，需要教师及时调节。在课堂教学中凸显学生学习主体地位，不仅要给学生留足时空进行讨论、分析、总结、实践操作，还要看教师如何在幕后进行操控。从这个案例可以看出，教师将竞争意识引入后，重点进行操作调度，将学生推向实践操作前台。事实也有力证明，只要引导得法，学生自主学习能力还是很强的。

三、教学评价，体现学生的主动性

课堂教学训练大多是教师给出题目，学生开始研究分析解决。这种教学评价方式当然难以体现学生的主动性。新课改要求将学习的主动权还给学生，教师要改变教学训练操作方式，让学生自己设计或者推荐训练内容，做自己喜欢做的训练题。为了让教学训练内容的设计更有针对性和价值，教师需要及时给出一些提示和建议，帮助学生选择。

苏教版五年级下册《月光启蒙》一文，其内容难度不大，在进行课堂训练时，教师让学生以小组为单位，每组至少推荐一道训练题目。教师提示道：“这篇课文中有众多生字词，课文内容涉及作者的情感和母亲的情感。”学生小组讨论，最后确定了三道训练题：（1）注音组词；（2）仿写句子：“是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”（3）《月光启蒙》一文中的“我”受到什么样的启示？由于都是学生自己推荐的题目，在训练时，学生都能够积极行动起来，而且很快就给出答案，训练效果相当不错。

让学生推荐训练内容，不仅能激发学生学习的热情，在内容寻找、选择、推荐过程中，学生获得的认知也是不可忽视的。因为训练内容在推荐时，学生已经建立一些认知，在实际操作时就显得胸有成竹，训练过程很顺利。

教师“隐身”，不是要教师退出课堂，放任自流，而是要求教师站在幕后做好引导工作。教师需要审时度势，根据课堂实际采用多种激励、点拨措施，培养学生独立学习的习惯，实现“要我学”到“我要学”的转变。

（责编 莫彩凤）