基于PBL教学模式的车辆工程专业实践教学研究

刘国满　盛敬　刘新刚

摘 要： 在分析传统车辆工程专业实践教学存在问题的基础上，结合实验室现有条件及学生自身特点，文章对PBL教学模式在车辆工程专业实践教学中的应用进行了研究。PBL教学模式提高了学生对实践教学的学习兴趣、团队协作能力、解决问题能力和实际动手能力。

关键词： PBL教学模式 车辆工程专业 实践教学

1.引言

我国汽车产业是国民经济支柱产业，也是资金、技术高度集约的行业。随着汽车行业的迅速发展和行业设计、制造、配置水平的迅速提高，研究机构、汽车厂商、销售和汽车服务机构对具有广泛理论基础和牢固掌握专业技术的车辆工程技术人员的需求急剧增加。

我国汽车工业离不开高素质人才，我国高校是人才培养的主要基地，是企业未来坚实的中坚力量，是推动我国汽车工业蓬勃发展的主要动力。随着我国高等教育大众化的实现，车辆工程专业人才评价方式从资格转向能力、从技能转向创造，要求高校培养具有实践能力和创新能力的各类人才，而实践教学体系是实现人才培养目标的最终保障，实践教学是促进学生综合素质持续提高的重要途径。但实践教学改革绝不单单是延长实习时间、建设实习基地那样单项的改革，而是一项牵一发而动全身的综合改革。

2.传统车辆工程专业实践教学存在的问题

（1）重理论轻实践

目前大多数学校对于车辆工程专业实践教学仍停留在传统的专业教育模式上，存在“厚基础，轻专业，缺实践”现象。教学计划中的理论教学课时多，而实践教学投入不足，且学生在学校所学知识比较陈旧，学生很少受到团队和项目工作的实际训练，较难实现良好的系统理论学习与知识运用技能训练并重实施。学生的学习目的性不够明确，一些学生缺乏主动学习的积极性，在这种模式下培养出来的毕业生，与实践严重脱节，缺乏解决工程实际问题及改革创新的能力。

（2）开设了实验项目，但实验效果欠佳

引导学生在心智和操作技能方面共同发展是实践教学的最终目的，二者都不可缺少。然而，目前实验教学将实验技能归结为实验操作技能，将十分具体生动的实验技能硬目标不知不觉变为知识性的软目标，实验活动需要的观察、设计、数据处理等心智技能很少得到关注，学生养成了“照书本做实验，离开书本什么都不会”的不求甚解的实验习惯，因此学生的综合、设计、创新等实验能力呈现出下降趋势。

（3）实践教学缺乏必备的师资

实践教学需要教师同时具备理论知识和实践经验，能够从理论角度指导实践，又能在实践中熟练、规范地运用理论知识。我国高校“双师型”教师数量不足、质量不高，有实践经验的教师严重缺乏。同时，由于实践教学需要教师投入相当大的时间、精力，现有职称评定等制度以科研成果为衡量标准，使得教师难以在此方面投入充足精力。

综上所述，传统教育模式的弊端日益凸显，为了提高车辆工程人才的培养质量，改革高等院校的车辆工程专业的实践教学体系迫在眉睫。

3.PBL教学模式原理

PBL教学模式的全称是Problem-Based Learning，即“以问题为基础”的教学模式。PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。

PBL教学模式是以学生为中心的教育方式，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力[2]。PBL教学模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价。PBL教学模式强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[3]。

4.PBL教学模式在车辆工程专业实践教学中的应用

车辆工程实践教学环节作为车辆工程专业课程体系的重要组成部分，是对理论课程应用于实际的一个很好的检验，是学生实际动手能力和创新能力的一种体现。传统车辆工程实践教学通常采用“教师讲解实验指导书——每个学生独立实验——教师检查实验结果”的教学模式[4]。在这种教学模式下，教师的前期讲解往往会给学生一种错觉，即自己已经掌握了相关程序和方法，从而掉以轻心，对实验不重视。由于学生参与实验的积极性没有被充分调动，教学过程类似于被动的填鸭，教师和学生之间缺乏沟通，既不利于学生掌握相关知识，又不能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，更不利于提高学生的创新能力，实验效果欠佳。

PBL教学模式是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法[5]。为了改变车辆工程专业实践教学中教师讲、学生听的现状，结合实验室现有条件及学生自身特点，将PBL教学模式应用于车辆工程专业实践教学中。具体实践教学方案如下：

（1）学生分组

依照PBL教学模式的教学理念将每个实验班中的30名学生平均分为5个小组，每组6人，并各选定组长1名，负责组织讨论和记录。

（2）问题构建

在车辆工程专业实践教学内容的选择上，以车辆工程专业实践教学大纲为依据，所设计的实验项目既有利于调动学生学习的积极性，又有助于训练学生的检索技能。基于PBL教学模式的车辆工程专业实践教学的实验项目主要围绕所学科目选题，由教师拟定具有代表性的课题或学生根据自身兴趣爱好和学习需求自拟课题。实验要求学生综合相关专业知识，并查阅大量相关文献，制订出解决问题的具体方案。

（3）小组自主学习和交流

要求每小组通过多种途径收集相关资料，自主学习、自主试验，并通过多种方式与小组内的同学和指导教师互动交流。每小组要进行两、三次集中讨论，讨论时小组成员逐一陈述遇到的问题和解决问题的思路，然后小组成员共同研究，并在教师的引导帮助下找到解决疑难问题的方案。

（4）讨论与实验

在指导教师的组织下，各组选派组员汇报各组遇到的问题和解决方案，指导教师逐一进行点评，并就学生争论的焦点和分歧较大的疑难问题给予指导，并让学生按照小组制订的合理方案进行实验实际操作。

（5）总结与实验考核

实验结束后，学生要认真填写实验报告，实验报告要反映实验中遇到的问题及解决方案。指导教师要对学生的实验情况做出评价，在肯定成绩的同时指出不足，提出改进意见，并根据学生在实验过程中的表现和实验报告给出实验成绩。在实验成绩中，实验方案占45%，实验实施过程文件占40%，口头报告占15%。

5.结语

PBL教学模式在国内是一种新的教学理念，尚需要一系列配套规范化教程，教师和学生对于PBL教学模式的适应还需要一个过程。将PBL教学模式融入到车辆工程专业实践教学中，大大提高了学生的学习兴趣、团队协作能力、解决问题能力和实际动手能力，对学生的学习有很大的促进作用。总之，PBL教学模式值得在车辆工程专业实践教学中推广应用，在今后教学活动中应深层次地、更大范围地研究PBL教学模式，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]沈慧娟，曹坚，曾宪智.PBL教学模式在电子技术实验教学的探索和实践[J].福建电脑，2011，（9）：46-48.

[2]周忠信，陈庆，林艺雄，等.PBL教育模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学：人文社会医学版，2007，28（8）：72-74.

[3]刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项研究[J].高等师范教育研究，2002，14（3）：49-54.

[4]李刚，王志农.转变师生角色适应PBL教学模式[J].医学教育探索，2008，7（3）：128-129.

[5]刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（4）：158-161.

基金项目：江西省高等教育改革研究项目（JXJG-11-18-7）。