福建省大学网球课的选课动机与教学效果关系分析

2015-09-10高麟莅

考试周刊 2015年10期

高麟莅

摘要：网球课是大学参加人数最多的体育课，学习效果直接关系体育课的开展情况。对学习效果的科学评价是重要问题和关键环节。动机是学生选课的原始动力，只有正确了解学生的动机，才能运用不同教学方法达到最好的教学效果。因此，本文采用问卷调查等形式对学生不同选课动机进行调查，旨在反映不同的学习效果。

关键词：网球课选课动机教学效果

网球运动是一项高雅的运动，深受人们欢迎。据相关调查表明：1996年我国国民经常参加的体育项目中，网球人数比例为4.42%。国家体育总局数据表明，网球体育人口为180万左右，而且预计到2008年可达到500万至1000万[1] 。近年来我国运动员在奥运会和四大满贯网球比赛中的优秀表现推动中国网球运动飞速发展。网球流行风越刮越大，范围早已扩大到高校。

网球课作为最受学生欢迎的体育教学选项课，选课动机与教学方式选择、教学效果有直接关系。学生选课动机是推动和维持学生学习的心理动因，是决定学生成效的重要因素。教师在教学中要充分了解学生的选课动机，了解他们的需要与愿望，并将学生已形成的潜在需要充分调动起来，使其成为体育行为中经常起作用的有效动力[2]。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

随机选取厦门城市职业学院网球课选课学生四个班，每班32人，共128人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2问卷调查法

1.2.3数理统计法

2.结果与分析

2.1选课动机分类

动机是引起和维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望理想等一种心理动因[3]。学生的一切活动都是由动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励学生从事学习活动的主观动因[4]。

2.1.1认知动机

认知动机是对自己目的有明确认识，反映到本文中则是健康娱乐、兴趣爱好等。从问卷调查统计结果看，该组成部分的人数为109人，占总体的85.15%，位居第一。兴趣因素能影响学生的自觉性和积极性，虽然选课前学生兴趣大多是直接兴趣，然而通过网球学习直接兴趣大多变成间接兴趣，并起主导作用。由调查可知36.48%的学生特别喜欢网球，33.78%的学生比较喜欢，24.32%的学生喜欢，只有5.1%的学生不喜欢网球。由此可见大学网球课还应继续开展，吸引更多学生加入网球运动。

2.1.2自我实现动机

人的自我实现动机是一种最高层次动机。选课中，这些动机对学生学习有巨大的推动作用。体现在本文中便是“提高技术、自身更好地发展”，占所有动机的41.89%。可见这部分学生追求自我实现的愿望很强，以后可以成为优势和特长项目，也可以作为终身体育运动项目来发展。

2.1.3受迫动机

由问卷调查统计结果可知，有2.7%的学生选课时处于受迫动机之下，3名学生看好友选了也跟着选；2名学生则是和教师的特殊关系，为了受到特殊优待。此动机只能导致被动消极的学习状态。教师在教学过程中应该多交流，了解学生动机的同时正确引导、鼓励拥有这种动机的学生，不应该被迫选课，而应该使之走上正确的学习轨道。

2.2效果的评价方法

学习效果指学生在教师的指导帮助下，学习知识、技能，形成良好品德和行为习惯的状况，也指学生学习知识、技能、形成良好品德和行为习惯的状况在所处环境、群体中的位次情况[6]。体育学习效果评价什么，怎么评，直接影响体育教学的基本观念和导向、学生的进步与发展、高校体育教学目标的实现。新《纲要》强调体育教学应贯彻以人为本的教育理念，不仅关注课程预定目标的实现，还要注重课程实际效果。现行普通高校公共体育教育评价模式出现严重的问题，这些问题的出现与多年来体育教学评价理念、方法、内容、指标等的不合理有密切联系。本文采用新的效果评定方法，加强评价的科学性，最后以分值形式体现。

2.2.1体能和运动技能

发展体能既是体育教学的主要内容又是体育课程的重要目标。运动技能指按一定技术要求完成动作的能力，是本单元或本学期的教学重点，本文指网球动作学习。技能评价方法将“学生体质健康标准”得分换成体能得分。运动技能主要是教师打分，主要考察回合球的个数及动作的质量及基本技术的完成情况。

2.2.2体能和运动技能的进步情况

体能和运动技能的进步情况指反映学生的身体素质、运动技能的原始成绩与现身体素质、运动技能比较的变化程度。体能的进步情况评分方法是今年“健康标准”的分数之差。运动技能则是现在的技能水平与选课时的水平的差值。问卷回收统计情况反应出入学前学生技术水平不等，74.32%的人以前没有打过网球。可见入学前技术水平较低，教师评定运动技能的进步情况时只有考虑到此因素才能做出科学的评价。

2.2.3体育基础理论知识

由问卷调查可知对网球规则的了解程度不同，87.3%的学生为了解，12.7%的学生不了解。根据以上比例和课上考察情况进行基础知识评分。同时也应加强课上理论知识的学习，改变理论缺乏现状。

2.3动机与效果的关系

2.3.1意志品质因素和后天努力因素相同情况下动机与学习效果的关系

意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目标的心理过程[7]。通过调查得知80%的人想要达到的效果是动作的规范性并能打上回合球，可见学生的要求不是很高。但是，达到这一标准要通过课上认真地学和课下练习。从问卷回收统计情况可以看出虽然都是意志品质很好而平时又都训练的同学，但是动机不同，效果不同。分别是认知动机效果的平均分数为83.64分，占打球人数的36.5%；自我实现动机的平均分数为81.53，占打球人数的88.7%；依附动机的平均分数为80.35，占打球人数的8.7%；受迫动机的平均分数为82.5，占打球人数的8.3%。以认知动机和自我实现动机选课的学生的成绩高于依附和受迫动机，比例较大。

问卷回收统计情况与前面分析的大致相同，53%的学生的动机是提高技术，促使自身更好地发展，平均分数是所有动机中的第一位，84.5分，其次是健康、娱乐、兴趣、爱好动机占33.5%，平均分数是88.34。三种不同样本均表明动机与效果的关系密切，影响效果。要获得理想的教学效果，必须依据不同学生的心理特点，合理引导学生树立正确的体育学习动机、激发学生浓厚的学习兴趣，这样才能提高学生体育知识和技能，形成体育锻炼的积极性和自觉性。

2.4客观因素对效果的影响

客观因素的影响是存在的，但在本研究中不存在意义，所以简单说明。

2.4.1教学条件因素影响效果

通过调查得知学生反映教学场地太少，上课时人数多，平均16人一片场地，无法充分发挥教学效果。同时由于天气原因，对练习均有影响，因而直接影响教学效果。

2.4.2教师的因素

学生反映教师主要是指导不够全面，讲解不够细致，网球知识太少。与此同时教师也应注重自身情感，关心学生，建立情感桥梁，形成真诚的师生感情。

2.4.3学生的体育天赋因素

每个人对知识的接受能力是不同的，反映到体育上就是体育天赋问题。由于大学不是专业体育院校，这里的学生体育天赋基本是相同的，因此对效果的影响不是很明显，主要体现为技术接受能力这一因素，所以本研究对天赋因素不予考虑。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1大学生选择网球课的动机总体是好的，其中主要是认知动机（健康、娱乐、兴趣、爱好），其次是自我实现动机（提高技术，更好地发展）。

3.1.2动机、个人努力、意志品质是影响体育教学效果的主观因素，其中动机因素不容忽视。