巧用数字化资源，让学生智能学习英语

陈静

摘 要： 随着我国教育信息化进程的深入，数字化教学资源在教学中的应用越来越广泛。如果只拥有校园网、多媒体教室等硬件信息化教学环境，而没有优秀的数字化教学资源软环境，投资巨大的硬件环境实际上只可能是“摆设”，不会产生应有的教学价值。英语作为一门学科，需要巨大的数字化教学资源丰富课堂，从而使学生对英语产生浓厚的兴趣，提高语言综合运用能力。

关键词： 数字化学习资源 数字化平台 小学英语教学

一、研究背景

在传统小学英语教学中，由于受到学习资源的限制，学生的学习往往处于被动状态，无法激发学习兴趣，满足不了学生对英语言语学习的需求。一节课下来，能力强的学生吃不饱，能力弱的学生消化不了。“如何满足学生的个性需求，提升他们的思维空间”？数字化教育资源在教学中的应用，为我们扩大了视野。实践证明，数字化资源的合理运用，能有效地将学生的被动学习转化为主动学习，满足学生“个性化”学习的需求，培养学生自主学习的能力，从而激发兴趣，提高学习效率。

近年来，先进的数字化学习设备为学生的学习提供了便捷的服务，使学生随时随地都能接触丰富多样的优质资源。所谓数字化学习，是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。我校近年来引进Dell“一对一数字化学习”项目实践研究，给每一个学生都派发个人学习终端（Dell学生笔记本），在一对一数字教学环境下，加强互动教学和整合信息技术的培养，将传统的学习——以教师为中心转变为以学生为中心的自主、交互式教学。学龙智慧课堂是一套使用先进的教育云平台和互动教学软件，在无线网络环境下，充分整合PAD移动终端的优势，实现高效双向教学互动的信息化系统。

在这样优质软、硬件资源的支持下，笔者尝试以教学研究和资源积累的分享为基本目标，整合各类教学资源，实现日常研究和精品课研究的整合。通过学习、领悟、实践和探究，现代教育技术的优势已经越来越多地展现英语教师的课堂——多媒体课件、丰富的课外学习资源、课堂交互平台，教师能真切地体验实验的乐趣、教学的乐趣和创造的乐趣。学生自主思考和主动探究，帮助形成有效学习策略，提高课堂学习实效，探索英语学习的最佳方式。

二、研究过程和方法

数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介，尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位提出挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，反而应给予鼓励和激发。

（一）合理运用数字化学习资源，促教学转变。

1.探索优质资源，启动实践之路。

利用PPT创设情境，利用图片实物等进行直观教学，是大部分英语教师的课堂常规。这样的课堂上，英语互动交流比较真实、自然。为什么要用数字化资源？怎么用好这些资源？带着这样的思考，笔者执教了基于Dell平台和美国优质英语学习资源Elementary Advantage的写作课“Lily’s party”。在Elementary Advantage的软件资源中，每个学生不仅能获得纯正的语言输入，还能根据自己的需求掌握自己的学习进度，这样的课堂真正实现了分层的差异化教学。使用数字化资源，为教师更好地把握学生知识点的掌握情况提供了有力帮助。运用教学软件对教学效果进行时时评测，为提高教师课堂教学效率起到良好的推动作用。

2.整合课内外资源，探索新型教学。

网络环境下建设丰富的、开放的教学资源是一个提炼和整合的概念。笔者利用Dell实验室，执教三年级课内的一节语篇教学课“colours”。运用网络资源创设真实的交流情境，利用Dell电脑、电子课本，以及网络游戏、词典，让每个学生自主学习，为他们提供更广阔的思维空间和自主发展空间。不仅在课内满足学生的学习需求，课外教师还收集、整理并推荐适合不同年段孩子的学习软件和网站，将所有相关资料放入学校的百度云平台、推荐到家长QQ群等。

数字化资源把网络教育与实际教育紧密联系在一起，使学生的创造性思维、创新能力得到培养，打破课堂40分钟的局限，学生可以借助各类资源获取更多的知识，从而随时随地地学习。

（二）创新运用数字化平台资源，导自主学习。

有了丰富的学习资源，如何将它们有机整合在我们的课堂教学中，促进学生的自主探究学习？带着这样的思考，笔者在四年级执教了基于“智慧课堂”平台的综合语言运用课“my toys”。本课的主要教学目标是帮助学生复习、巩固特征类和活动类的词汇。学生在教师的引导下，通过运用思维导图对语言输出进行有条理地梳理。最后，学生通过小组合作搜索资源，交流、设计并介绍创新玩具。

基于以上的教学目标，笔者设计了四个数字化学习活动：

（1）学生通过电脑中的音频资源复习基础知识，和同伴谈论自己喜欢的玩具。

（2）学生阅读文本资源，提炼描写方面的内容，教师演示运用思维导图梳理表达。

（3）学生根据提供的资源，想象未来玩具的功能。

（4）学生选择性阅读、观看数字化资源，合作绘制思维导图，设计描述未来玩具。

在执教过程中，笔者明显体会到数字化平台资源对促进学生自主探究的优势：

1.主动探究活动。

课前，教师在线备课时，对本堂课的上课流程进行明细规划，并据此制作活动单。在活动单中设置互动问答等栏目，学生在课堂活动前通过浏览学习活动单明晰课堂各环节。课堂教学过程中，以活动单为教学主线，同时配合演示文稿进行课堂讲解，使用屏幕播放、下发文件等方式向学生传达信息，重点突出且明显。学生根据自己的学习水平，既可以复习进行过的活动，又可以提前了解接下来的学习活动。

2.自主调用资源。

在“智慧课堂”平台中，资源管理以书本目录及知识点为基础结构，以此将课前在线备课的活动单，以及课堂中需要的电子课文、文档和音视频等独立资源进行有机关联，形成本课的资源库。课前，教师在线备课时就将需要的资源上传，在活动单中一起下发，学生在课堂学习环节就能根据自己的认知及兴趣进行智能、便捷调用。

3.及时评价反馈。

“智慧课堂”平台中包含“互动问答”、“课堂讨论”、“随堂小练”等交互功能，最大限度地促进学生主动思考，同时帮助教师及时掌握学生情况及时评价反馈，学生间能进行自评和互评，进一步激发学生主动学习、探究的动力。

数字化平台资源提供方便易用的数字化学习环境，学生有自己独立的思考空间和时间，通过老师的引导正确搜集、学习相关的数字化资源，并且处理好这些资源来促进英语的综合运用能力。教师根据网络平台的及时反馈功能，了解每个学生的学习状况，找到个性或共性的问题并及时解决，使个性化自主学习的优势更明显。

三、结语

随着课程改革的推进，课本不再是英语课堂教学的唯一资源，越来越丰富的数字化学习资源出现在英语教学课堂上，它们弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、情感渗透、思维创新等方面的不足，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本内容。变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”，通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，让他们学会智能学习英语，从而实现真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

参考文献：

[1]英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社.

[2]教育部.英语课程标准及解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2008（8）.

[4]屈亚磊.浅谈数字化教学资源对小学英语有效教学的促进.中国教育信息化，2012（14）.