找准切入点，让语用达成更具可操作性

张夫侠

[摘 要]语用的训练方式有许多。在目前纷繁复杂的语用教学中，要想使语用训练的目标更加有效，教师可以在特殊句式上点拨，在修辞艺术上赏析，在写作方法上引领，以达到提升学生语用训练效果的目的。

[关键词]小学语文 切入点 语用 操作性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-056

自从新课标实施以来，关注语用，落实语用被提到了前所未有的高度。因此，便有了“你想对文中的人物说些什么呢？请大家仿照课文第二段的样子写上一段话……”诸如此类的语用训练。但是，对于学生來说，为什么要这样做呢？学生仍是丈二和尚摸不着头脑。另外，由于学生词汇量贫乏、单一，写出来的文章古板、守旧，毫无新意可言。要想改变这种现状，教师就要找准切入点，使语用目标的达成更具可操作性。

一、在特殊句式上点拨

在平常的语文教学中，教师往往只关注对语言文字的理解感悟，而忽视了语言形式的秘密。因此，要想把语用的目标落到实处，教师就要关注文本中一些特殊的句式，从“教课文”走向“教语文”，使学生真正有所收获。

如在教学《珍珠鸟》一课时，课文第三自然段主要通过表示连接的词语“起先，然后，渐渐，后来”等把小珍珠鸟是怎样与“我”亲近起来的过程形象地呈现在读者面前。在学习这个段落时，教师先让学生自己默读课文，把文中表示连接的词语画出来，再想一想，这些句子之间有什么关系。在学生对这种特殊句式有了基本了解的基础上，教师话锋一转，进行引导：“在你们平时的生活中，有些同学养过或者逗过一些小猫啊，小狗啊，或者小黄鹂鸟啊，等等。那么，你能把自己和它熟悉起来的过程写下来吗？”在教师的精心点拨下，学生下笔如有神，写出了各具特色的片段，赋予了文本内容不一样的精彩。

在这个教学片断中，由于有了教师的特别关注，有意点拨，有效地化平淡为精彩。在学生用自己的语言表达的基础上，不仅落实了语用目标，而且课堂教学也显得更加精彩。

二、从修辞艺术上赏析

众所周知，比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用可以为文章平添几分色彩，使学生朗读时更具有耐人寻味的特点。基于语用目标以及学生朗读这些句子时的特别感受，在教学时，教师可以此为切入点，展开阅读教学，引领学生在赏析品味的基础上拓展对语言文字的运用。

如在教学《秦兵马俑》一课时，为了表现兵马俑神态各异的特点，课文是这样描述的：“有的微微颔首，若有所思，好像……有的眼如铜铃，神态庄重，好像……有的……”在教学时，教师首先引领学生就这些语言进行赏析、品味，让学生说说这些句子写得美吗，为什么，使学生体会到文本语言中修辞手法的妙用对于语言表达的好处，从而领会文章的内涵。在此基础上，教师再启发学生：“在秦兵马俑坑里像这样的俑还有许多，他们形态逼真，各具特色，你能接着往下写一写吗？”在教师的有意引领下，学生的想象力爆发，写作热情空前高涨，在想象中，在表达中，他们既积累了语言，运用了语言，而且也体会到了这样表达的好处，可谓一举多得。

语文教材中，像这样运用修辞手法的地方还有许多，教师要认真钻研文本，极力挖掘教材中的修辞亮点，引领学生赏析、品味，并在感悟精彩中学会表达、学会运用。长此以往，学生的语用能力必将得到大幅度提升。

三、在写作方法上引领

不同的文章写作方法不同。在阅读教学时，如果教师就文章的写作方法刻意去解说，就会使学生觉得索然无味，失去了文章本身所具有的情境性、趣味性。在教学时，只有随文渗透，语用的生成才能更具可操作性。因此，在阅读教学中，教师不光要关注对文本内容的点拨、指导，还要教给学生写作方法，把语用目标落到实处。

如在教学《记金华的双龙洞》一课时，有位教师是这样教学的：“同学们，今天我们来学习《记金华的双龙洞》一课，这是一篇游记，请大家自读课文，想想作者是按照什么方法来记叙的？”学生直接脱口而出：“游览顺序。”这样的课堂教师主动授意的意识浓，学生缺少互动生成的空间，不利于学生语用能力的获取。因此，在教学这一课时，教师不妨换个方式，让学生想想：作者是怎样把自己游览过的地方清楚、具体地介绍给大家的？你游览过哪些地方？如果让你把自己游览过的地方介绍给大家，你会采取哪种写作方法？和作者的写作方法比较，你的优势与劣势是什么？这样，经过对比、内化以后，学生对本课的写作方法将会有更加明确、深刻的认识。

在这个教学过程中，教师主要采取了让学生关注文本的写作方法，在对比中内化写法的教学方法。这样一来，文本中的独特写法就通过内化烙印在学生心里，有利于学生语用能力的形成与发展。

语文是一门致力于培养学生语言文字运用能力的学科。作为一名语文教师，只有以专业的眼光来审视文本，精心预设，才能使语用的生成更具可操作性，进而使学生在语用训练中把握语言规律，提升语言运用效能。

（责编 刘宇帆）