注重体验感知 提升阅读层次

朱以秀

[摘 要]提升阅读层次，需要注重学生的体验感知。阅读中，教师要注重联系学生的生活，移情体验；发散思维，激发想象体验；角色表演，让学生亲历体验，从而加深学生对文本的理解。

[关键词]小学语文 体验感知 深层阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-052

阅读教学只有让学生切身体验文章的情节，才能实现深层解读。那么，在具体的语文课堂教学中，怎样才能做到体验阅读呢？根据小学生的特点和具体的教学内容，运用移情体验、想象体验、亲历体验，可以有效引领学生进行深层次阅读。

一、联系生活，移情体验

小学语文课本中有很多的内容与我们现在的生活距离较远，学生在阅读时对文章传递出来的内容理解不透，与作者情感无法达成共鸣，这样阅读教学就达不到情感态度价值观的目标，阅读就只能停留在文字的表面。面对这种状况，教师要挖掘课文中与学生生活相联系的因素，引导学生走入生活，然后与课文内容巧妙链接。这样，学生便比较容易融入课文内容中，加深理解。

如苏教版六年级《鞋匠的儿子》一课，文中“议员”和“林肯总统”的对话，学生只是当成笑话来读，读不出林肯的坦诚、宽容以及对自己父亲的崇敬。而且文中的气氛由尴尬到静默到赞叹，这个转变的过程学生也很难在阅读中体会出来。教师可以让学生联系自己的生活，根据自己遇到过的尴尬事情，体会一下把尴尬化解于无形的自信和潇洒。在教师的引导下，有的学生说：“好朋友过生日，其他的同学都送礼物了，但是作为‘铁杆’的我却没有什么像样的礼物可送，只好自己画了一幅画，送礼物的时候感到很尴尬。朋友却很高兴，她说这才是发自内心的祝福。我的心里很欣慰，和朋友们一起高高兴兴的庆祝，内心不再自卑。”这件事情也是化尴尬为平淡的情感转变，与文中有相似的地方。这样，学生再去理解林肯的人物形象就容易多了。

移情体验，把学生的心理与文章的感情有效结合起来，增强了阅读效果。

二、发散思维，想象体验

学生在阅读中以文本内容为载体，张开想象和联想的翅膀，放飞思绪，无限扩大思维空间，便可以进入阅读的更深层次。想象可以顺向，也可以逆向，教师要为学生的想象做好铺垫，让学生在阅读中不断变换角度，激发体验和感受，让学生畅所欲言。如教师组织学生小组合作阅读，以文本内容为核心互相质疑，学生在讨论交流中思维不断交叉碰撞，对文本内容的理解便更加全面、深刻，深层阅读便可实现。

如苏教版六年级《安塞腰鼓》一课的学习，可以采用“答记者问”的方式引导学生发散思维，进行想象体验。本文主要的学习方式是朗读，要读出安塞腰鼓气势磅礴的壮美。教师一边引导一边问：你最喜欢哪一段的描写？为什么？学生读课文，找出自己喜欢的段落并运用想象说出喜欢的理由。如有的学生喜欢：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”这一句运用了反复和排比的修辞手法，句式整齐，节奏明快，突出了安塞腰鼓恢宏的气势，似乎那一群茂腾腾的后生就在眼前，鼓声震在耳边。有的学生则喜欢文章的最后一句：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”以动衬静，动感的“声”和美妙的“形”在戛然而止中形成对比，那一声“鸡啼”把思维拉回了现实世界，而且与文章的开头相照应。

三、扮演角色，亲历体验

角色扮演在小学语文课堂教学中经常可以用到。学生读懂文章内容以后，教师可以先进行分角色朗读训练，指导学生读准语气、语调，把握语速，把感情融进去，然后进行角色扮演，如加上一些表情和肢体动作，再现文本内容。学生在表演阅读中，对文中人物的心理和感情的理解将更深刻。

如苏教版六年级《负荆请罪》一课，这是古代的一个“将相和”的小故事。学生在阅读之前教师要讲明白两个人的身份，蔺相如是文相，廉颇是武将，出外征战都是廉颇大将军的事，但是蔺相如地位比他还高，所以廉颇内心愤愤不平。但是蔺相如深明大义，为了避免冲突而躲避廉颇。教师可以组织课本剧，找学生分别出演蔺相如和廉颇，还有蔺相如的门客韩勃。根据对课文的研读，出演蔺相如的学生表现得要谦逊有礼，深明大义。出演廉颇的学生则大大咧咧，不拘小节。韩勃的语气则是处处维护蔺相如。如面对韩勃的生气和不满，蔺相如的“笑笑、再笑笑”的态度；面对廉颇“负荆请罪、跪地不肯起”时，蔺相如“迎上去、双手扶起、把荊条扔在一边”的动作。如果学生能够非常到位地表演出来，就说明对人物的性格和形象理解得非常深刻了。

表演体验，可以增强学生的学习兴趣，加深学生对文本的理解，可谓一举两得。

深层阅读需要学生的亲身体验，教师要给学生提供自主阅读和探究的机会，并进行有效组织和指导。教师在指导阅读时，要联系学生的生活，加深情感体会；鼓励学生多角度想象和联想，全面捕捉文章传递的信息；组织学生表演课本剧，提升学生的阅读层次。

（责编 刘宇帆）