新教师要做好“杂活”

张峰

年轻教师步入讲坛，总是充满理想化的“教育梦”。可随着教育生活的深入，一些和教学无关的“杂活”便接踵而至。“杂活”让教师感到“压力山大”。如果不及时调整自己的心态，消极的情绪会对教师产生倦怠的负面影响，从而使自己陷入被动的局面中。所以，教师面对众多“杂活”，要有悦纳“杂事”，善待“杂音”，包容“杂人”的阳光心态。

教师要悦纳各种“杂事”。有些教师在内心深处有这样的潜意识，教育教学才是教师的正事，才是教师专业发展的“中心”。其余的则是教师的额外事。所以，一遇到学校安排的各项活动任务，总是有抵触的情绪，从而完成的状况也不容乐观。其实，教育无小事，事事皆教育。“杂事”也是教师成长的一个方面。在积极完成的学校的各项任务活动中，不也是一种组织能力、协调能力、应对能力、管理能力的锻炼。这种“杂事”的锤炼对于我们教学的组织，协调等有极大帮助。成多面手，难成一把手。教学不是孤立的，它只是教师成长的一个侧面，教师只有在方方面面中磨砺自己，提升自己的素养，才会使自己更加全面，而不至于“偏科”。悦纳“杂事”，积极参与其中，在一次次的锻炼中，练就一身“悦百事，纳百人”的硬功夫，真正走上专业发展的道路。

教师要善待各种“杂音”。教育是一项错综复杂，相互关联的“活”，教师在发展过程中，难免会出现失误，也会听到一些“杂音”。教师应在“听”的过程中，筛选出积极的信息，滤掉消极的因素，从而让自己“耳聪目明”起来。事实上，“杂音”并不可怕，反而可怕的是没有“杂音”。如果教师在发展的过程中，没有杂音的“绕耳”，教师势必在“孤立”中得不到有效的帮助和支持，教师应该以长远发展的眼光，广泛听取各方意见，争取更大范围的支持。教师不听“杂音”，就会减少“知音”。没有知音的忠言相告，极易使自己走进专业发展的盲区。“杂音”是一支清醒剂，能使人保持头脑清醒，里面的是非曲直，真假善恶，可以说应有尽有。这就要求教师不应受到“杂音”的左右，而应从杂音中听出门道，听出智慧。“杂音”是一面“反馈镜”。杂音中常带有极大的片面性，甚至是嫉妒、排斥、报复、打击等，教师要具体问题具体分析，在“有则改之，无则加勉”中，让自己的头脑始终保持清醒，遇事要冷静，让“心”静下来，三思而后行，切忌听风就是雨，什么事都要查个水落石出不可。教师应感激“杂音”，查找问题原因，反思自己的教育教学，减少不必要的纠纷和摩擦，从而使教育教学工作更具实效性、有效性。这样在教师善待“杂音”的过程中，也向教师在传递一种信息：俺不是小气鬼，别以“小人之心度君子之腹”，渐渐的，自己的“微环境”会发挥出相应的作用，也会得到教师的帮助，在这样和谐的教学环境中，教师才会得到真正有效地发展。

教师要包容各种“杂人”。苏霍姆林斯基说过，“教育首先是人学”。而人不单单是校园中的人。在教育教学过程中，教师不可避免地会遇到形形色色的人，对待他们，教师应树立包容众多“杂人”的心态，在反思学习中，寻找教育得与失，改进教育策略，做到先“学人”然后再“人学”，不断提升自己沟通、交流、协调等能力。在教师发展过程中，同事、家长是主要的“杂人”。首先，教师发展中极易受到个人思维、文化视角、兴趣爱好等因素的制约，工作发展到一定的层面常感到无能为力的感觉，如何突破发展的瓶颈？身边的同事便是很好的教育资源。正如布莱克曼所言，“教师的自主成长在本质上乃是同事间不断有意见交换、分享、讨论沟通等来完成的”。同事之间的交流沟通是一种自发的、随意的、主题明确的“专题研讨”，可以说这些来自一线，鲜活的案例，都是很好的教育素材，对教师的发展具有很好的指导、借鉴意义。在相互探讨交流中，教师间不但能答疑解惑，还能丰富教育教学思想，实现自我的发展。其次，教师每一天都和家长、学生打交道。面对家长的牢骚、抱怨，教师不应推却责任，而应静心地反思自己的教学行径，真正和家长建立起“目标一致”的教育共同体。再有，面对个性不同、禀赋迥异的学生，我们更应拿出足够的耐心、爱心等待他们的成长。教学中，学生出现的每一个问题都值得我们深思。学生不完成作业、上课精力不集中、学习习惯不到位等，都是我们研究的课题，这些来自教学实际的“草根问题”更是我们发展的方向。所以，教师不应孤立成“寡人”，要在“交万人”中，拓视野、长才干、促成长。

教师在发展中总会遇到许多的人和事，面对众多的人和事，态度是关键。毕竟态度决定高度，以包容的胸襟，发展的意识，教育的担当积极投入到“杂项”之中，博采众长、广纳贤言，让自己的教育道路越走越宽广。

（作者单位：山东泰安市泰山区上高街道桑家疃小学）