切实发挥“合作学习”在构建高效课堂中的作用

张辉

小组合作学习是指学生在教师的指导下组建学习小组，通过合作与交流从事学习活动，从而获得新知的一种学习方式。小组合作学习是一种体现学生的主体作用，同时发挥教师主导作用的教学活动，它涵盖了师生互动，生生互动。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。小组合作学习，是新时代的产物，是一种新颖且高效的学习方式，势必被广大教师所接受。但是，由于小组合作学习比较自由、开放，加上班级学生多且层次不一，教师稍微调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？

一、培养学生良好的学习习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要切实发挥小组合作学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如勤奋学习、乐于读书、积极好问、精细思考”等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，会收到事半功倍的效果。

（一）培养学生养成课前预习的好习惯

1.教师制定导学案，学生根据导学案有了预习、自学的目标和方向

学生知道上课的第一个环节就是检测预习情况，为了在同学面前不丢面子，为了给小组争得荣誉，他们课前一定会下工夫，掌握最基本知识点，为课上的检测做出较充分的准备，这种方式也无形中督促着学生的自学。另外，教师在找各组代表到黑板展示时，此环节要给学困生机会，让他们树立学习信心，乐于学习。

2.导学案中题目的编订既要能引起学生兴趣，又要有思考价值

题目的编订要有一定梯度和递进关系，让大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，不会觉得题目无从下手或很枯燥。兴趣是最好的老师，信心是永远的动力，这些同样可以促进学生的主动学习，教师一定要利用好这些情感因素，在题目的选择和编制上花大力气，做到精心而大胆，有利于学生思考并促进学生方法的掌握，使学生变苦学为乐学，培养学生的科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

3.教师的要求使不同层次的学生都有了学习的任务

在学生课前预习先做的题目设计上，要求会解的、没有问题的学生可直接写出答案，而不会解的同学必须提出问题，说明哪个关键点突破不了，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的不同层次，一定有不会做的同学，这部分同学更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分同学思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。

（二）培养学生在课上的主动参与小组合作学习的好习惯。

学生在课前有效的自学，让教师上课就有了良好的教学起点。学生已经掌握的知识点或学生无法达到的高度都不必再浪费时间，课堂教学的过程就是学生主动提出问题，生生互动解决，教师适时引导解惑的过程。小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。这里以《陈涉世家》第一课时为例谈谈小组合作学习过程。

1.启发引导，教给学生合作学习方法

小组合作学习要想取得良好的效果，老师应该交给学生合作学习的方法。此时，教师重在提出预习的问题，教给合作的方法，提供给学生打开合作学习之门的钥匙，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的学习准备。

2.师生共同确定学习任务

教师明确大纲要求的同时突出本节课教学的重、难点，学生依据预习和课后练习题，共同制定每节课的学习任务。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的重难点，做到心中有数。《陈涉世家》这篇课文是文言文，根据课程特点确立本节课的学习任务是：自主学习，合作解疑，疏通文义，分类积累

3.学生合作探究，交流学习

⑴自主学习。学生结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。

⑵合作学习。小组讨论，解决组内存疑，仍无法解决的疑难词句交全班共同解决，教师点拨，注重文言今译的指导。

⑶分类积累。教师在小组讨论、学习前提出要求：学生先独立思考、自学;组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言;全班交流。让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。

4.复习巩固阶段以确认目标的达成

这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的学习目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。

二、小组合作学习中应注意的问题

1.注意处理好学生自学与小组合作学习的关系

小组合作学习只有建立在个人努力独立学习的基础上才能有成效。在合作学习之前应该让学生先独立思考，有了自己的想法后再和组员探讨、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2.小组合作学习中讨论的内容要有价值，避免走形式

在教学过程中，不能为了“合作学习”而合作，要的不是简单的形式，而是深入的探究。这就要求合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。既无针对性也没有目的性的小组合作，必定无法激发学生兴趣，学生甚至会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

3.小组合作学习是否适度

教师是不是每堂课都要组织学生小组合作学习呢？教师可以根据具体情况而定，要避免造成课堂上学生的小组合作学习在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

著名的教育家T·洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”教师应该多思考，不能被热闹的表象所迷惑，盲目跟风反而适得其反。你要走到学生当中，静下心来倾听学生的心声，就能捕捉到学生的思想精华。因此，教师在教学中要发挥主导作用，不是高高在上，而是主动参与到学习中去，教给学生学习的方法，监控学生学习的过程，切实发挥“合作学习”在构建高效课堂中的作用。这样，新课改中学生的主体地位才能凸显，学生才会有更大的收获，教育才会越来越好。

（作者单位：福建永安七中）