浅谈如何应对学生的消极情绪

徐连荣

消极情绪是指在某种具体行为中，由外因或内因影响而产生的不利于人继续完成工作或者正常的思考的情感。学生因学习遭受挫折与失败、受到其他学生的嘲讽、教师教学方法枯燥单一等因素的影响，产生消极的学习现象是难以避免的。教师应随时观察学生学习情况，与学生交流沟通、洞察学生的思维，及时发现消极情绪的成因，并调整教学策略，引导学生积极参与学习。

体育课上，学生在进行引体向上的练习。几个素质较好的学生很积极地练习着。然而，几个学生在我的催促下不情愿地，脸涨得通红地发力，却始终无法完成一个动作，另一学生的情况更糟糕，不到两秒钟就掉下来了，引来周围学生的一片嘲笑声。

学生间的个体差异很大，在统一的练习内容和目标下，少数学生根本无法达到目标。由于初中生有很强的自尊心，碍于面子不敢在其他同学面前暴露出自己的弱项，害怕引来其他学生的嘲笑，所以会选择逃避练习。而我刚才不假思索地催促他们进行练习，同学们的嘲笑则会更深地伤害他们的自尊心，甚至产生练习恐惧心理。

对此，我并没有批评发出嘲笑的学生，而是及时调整教学策略，改变练习模式。按学生引体向上的能力强弱搭配均衡分成A、B两组，我还特地把刚才几个嘲笑和被嘲笑的学生搭配到一组。设定斜身引体、曲臂悬垂、引体向上三个不同难度的练习内容，然后组织两组学生进行一对一的PK赛。并确定比赛规则：当A组一名学生完成某个练习项目时，B组也必须出一名学生完成同样的练习。斜身引体以完成动作次数多者为胜，胜者计1分;直臂悬垂以悬垂时间长者为胜，胜者计2分;引体向上完成动作次数多者为胜，胜者计3分，最后累计得分多的小组胜出。

当比赛规则一出，各组学生就开始摩拳擦掌起来，组内展开了排兵布阵讨论，如我们组某人对他们组的某人，实力上有胜的把握;我们用“田忌赛马”的办法一定可以取得胜利;“田忌赛马”的办法不行，不要忘了引体向上胜出能得3分呢……在团队精神的作用下，学生个个是积极参与、思维活跃。

当进行直臂悬垂的PK时，两组的学生都在为他们大声读秒，以此鼓励比赛的学生坚持再坚持;当进行斜身引体或引体上向的比拼时，各自为本组的选手计数、加油助威，整个比赛十分激烈，学生的热情也十分高涨，再也没有类似之前的嘲笑现象出现，学生之间形成了团队合作意识，上肢力量素质较弱的学生也能参与到比赛中，并受到了其他同学的帮助与鼓励，也就有了练习的信心。

比赛结束时学生们还意犹未尽，仍然沉浸在刚才的激烈的比赛气氛中，还在讨论着比赛的细节和比分胜负等。此时，我集合学生进行练习后的小结：“同学们，本次比赛已经过去，胜负已经分出，但结果并不是最重要的。通过这次比赛，我发现了同学们的团队合作的意识和同学之间相互帮助的友爱精神，这才是我们的最大收获。只有我们团结起来，才能迸发出最强大的力量;只有帮助别人、鼓励别人，才能让你的成功与别人进行分享。”

教师的教学方法应当遵循学生的认知规律和教材特点进行教学设计。然而，教师在面对课堂上学生心理的千变万化时不能禁锢思想，而要适时、灵活地做出调整，以应对消极情绪给教学带来的不利局面。

一是针对个体差异的分层练习，应对挫折型消极情绪。教师在设计教学内容和确定教学目标时，应充分考虑到学生运动能力的差异性。一刀切的教学模式往往使某些学生无法完成学生目标，心理上遭受失败后的挫折，从而失去练习的信心，产生逃避练习的消极情绪。因此，教师应了解学生现有的认知水平和运动能力，根据学生的能力基础，设计出不同的学练内容和学习目标。在这样的分层学习中，每位学生都能完成既定学习目标并得到充分的发展。

二是运用小组合作的互助练习，应对讥讽型消极情绪。学生因能力不足被其他同学讥讽挖苦的现象在课堂上时有出现。对于一些心理承受能力差的学生会因此产生练习恐惧心理，这种心灵上的伤害很可能会伴随学生的整个成长过程乃至一生。因此，教师应当极力避免此类现象的发生，利用小组合作练习促进学生之间的交流与沟通，引导学生协作学习、相互帮助，可以有效地消除差生的恐惧心理和消极情绪。

三是设计丰富多彩的趣味练习，应对枯燥型消极情绪。学生对于简单的练习在一段时间后，容易形成疲劳感和厌恶感。因此，教师应注重运用多样化的练习形式，充分调动学生的练习兴趣，同时关注学生的思维过程，引导并鼓励学生发挥创新能力，丰富练习形式。

（作者单位：江苏如皋市雪岸初级中学）