以情动人，因材施教

金钦花

摘 要： 本文以吉林石化工程学校学前教育专业学生的舞蹈教学为例，围绕如何发挥“以情动人，因材施教”在舞蹈教学中的作用进行了探讨。

关键词： 学前教育专业 舞蹈课 因材施教 以情动人

1.引言

“舞是生命情调中最直接、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现”[1]。在职业中专，学前教育专业课程中的舞蹈课是学生必学的一门课程，学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，要不断提高素质和艺术修养。舞蹈作为素质教育的重要组成部分，不仅是学前教育专业学生自身素质提高的必修内容，而且是未来从事教育工作必不可少的职业技能。对于大部分人来说，他们认为学舞蹈是一件很容易的事，只要动动手、动动脚，跟着音乐手舞足蹈即可。确实，这可以说是对舞蹈最简单的解释，但真正要教好舞蹈，让学生学好舞蹈，不是一件简单的事。我在职业中专从事学前教育专业舞蹈教学十余年，对此深有体会。本文将围绕“以情动人，因材施教”在职业中专学前教育专业舞蹈教学中的应用进行探讨，以期为提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力提供参考和指导。

2.职业中专学前教育专业学生特点

2.1专业基础较差。

职业中专的学生不像其他艺术院校的学生，经过严格的面试，层层筛选，挑出最有舞蹈细胞的那一部分进行训练，培养的都是专业的舞蹈人才，学前教育专业的学生都是根据自己的喜好，选择了这一专业就读。

2.2学生个体的差异

在舞蹈方面，她们有的人可能有接触过，有的可能是第一次接触；有的协调性比较好，有的属于“手忙脚乱”；有的身材高挑、亭亭玉立，有的身材矮小、娇小玲珑。

2.3学生心理的差异

她们有的性格开朗，动作做得不好也没关系，大大方方地再练，有的就性格内向，一错就不好意思，躲在一旁不动了。

2.4对舞蹈的接受能力各异

学前教育专业的学生都是没有经过舞蹈训练的，对舞蹈的接受能力各有不同，有的可以很快就学会某个动作，看起来赏心悦目，有的准备好足够的热心和耐心教，最后做起来还是很别扭。

2.5对音乐的感悟能力各异。

唱歌跑调的人是不可能把歌唱得很好的，如果再加上节奏不稳，就更没法唱了。学前教育专业学生也免不了这样的情况，音乐的节奏抓不稳，你放音乐，她跳舞，和谐的整体硬生生地被拆为两个似乎不相干的部分。

以上列举的几点是在教学中最常碰到的问题，也是最让人头疼的问题。在舞蹈教学中，学生是各种各样的，领悟能力好的学生一学就会，老师也喜欢，让人省心不少，而那些学得不怎么好的学生该怎么办？她们将来要教的是祖国的未来，要成为幼儿教师，不能让她们糊里糊涂过了就算了，这有违教师的职责。

3.“以情动人，因材施教”在职业中专学前教育专业舞蹈教学中的应用

结合教学经验，我认为，要上好舞蹈课，让每个学生都能感受到舞蹈的美，乐于表现舞蹈的美，大胆发现自己的美，在课堂教学过程中，有几点是我们必须做到的。

3.1调动并保持学生的积极性。

学生没有经过挑选读学前教育专业，凭的也许就是一时的兴趣，她们对舞蹈课有极强的好奇心，抓住学生的这一心理，找到每个学生的“发光点”，经常给予表扬和鼓励，让她们觉得自己还是可以学好舞蹈的。比如说：有的学生腿修长，就可以鼓励她把腿练好，因为舞蹈中踢腿的动作是常有的，踢起腿来绝对是很漂亮的，为了这个目标，她就可以忘记练腿的枯燥无味；有的学生腰很软，我们就可以告诉她，舞蹈技巧中有叫前桥和后桥的动作，一定要腰好的才完成得漂亮，鼓励她练，她也会因为有目标而更努力。

3.2以个别带动整体。

学生的领悟能力和协调性都是有差异的，真正各方面都很好的学生是很少的，我们就要让学得快的学生发挥作用，在练习了一段动作之后，可以让几个学得好的学生当小组长，各带几名学生单独练，因为很多时候，一些学得慢的学生发现自己练了很久之后，还达不到老师的要求，就会很气馁，手脚都放不开，不愿再练，而此时让学生自己练，反而是一个促进，她们都想在几分钟之后，看到老师惊喜的眼光，听到老师赞扬的语言。

3.3多注意培养学生对音乐感悟能力。

舞蹈中，音乐的作用是很大的，有什么样的音乐就可以让舞蹈表现什么样的情绪或情境，正如一句旋律与一句歌词的完美结合，一段动作必须与一段音乐完美结合，才能表现出舞蹈的精髓。试想，一句音乐还没结束，动作就早早做完了，站着发呆等着下一个动作，或者，完全就不顾音乐的节奏，只顾着赶紧把动作做完；要不就是动作永远都慢，音乐停了都还没做完，这些都是在教学中会出现的情况。此时，教师喊的拍子就可以发挥作用，一般来说，练动作喊的拍子和将要用来匹配动作的音乐，在节奏上是完全吻合的，喊拍子动作练熟悉了，配音乐不一定就很顺利，因为学生对音乐不一定很熟悉，就不会对自己完全有把握，所以一开始拍子是不能停的，或者可以让学生先听几遍音乐，多听几次，在听的过程中想象动作是怎样完成的，在熟悉音乐之后，练起来比较有效果。

3.4多做示范，让学生自己辨别美。

舞蹈中的动作，一般来说，只要自己做得顺、不别扭，离动作到位就差不远了，但更多的时候，学生觉得自己已经做得很好了，再对着镜子一做，却发现和老师做的不一样。老师在做示范的时候，不妨做几个学生可能会做出来的不到位的动作，让学生自己辨别，同时可以提前让学生知道哪些动作是不到位的，预防自己练的时候出现错误。

3.5关注每一个学生的进步，不断给予鼓励。

不管是以前接触过还是没有接触过舞蹈的学生，在她们学习了一段时间后都会和以前不一样，她们会说，我的腿可以踢到哪了、我可以下竖叉了、我可以下横叉了、我可以……这些都是她们的进步。学前教育专业的学生与那些舞蹈专业的学生不一样，她们所掌握的舞蹈基础理论知识与舞蹈的基本技能，主要是作为从事学前教育的职前训练，而不是培养专业的舞蹈演员，我们不能因为谁身材好就注重谁，谁学得好就教谁，硬把培养专业舞蹈演员的要求强加给所有学生，这就失去学前教育专业舞蹈课的意义。在发现学生的每一次进步后，要对她们的努力表示肯定，之后你也许就可以惊奇地发现，她们每天都有小小的进步。舞蹈课堂，多一些因材施教的魅力，师生间会传递出和谐流畅的音符，教学效果事半功倍。

感情是舞蹈的基础，是舞蹈的灵魂，是可以通过眼睛表达的。在舞蹈训练课上，要启发学生的内心情感，特别是一年级新生的内心情感。要注意训练学生的眼睛，让学生的眼睛随着老师所指的方向移动，随着老师的讲解与示范而移动，达到寓情于舞蹈之中，在舞蹈动作的训练中体会情感的目的。

在舞蹈教学中，以情动人必不可少。情感是教育的催化剂，一位美学家说过这样一句话：“美感是富有感情特征的。”[2]艺术对人的培养，是从“冶情养性”着手的，它要求“以情动人”，使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡和思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美。因此，在教学中，要重点抓住“情”字。通过师生间的和谐环境，促进学生的心灵发展，达到艺术教育的目的[3]。

4.结语

没有教不会的学生，只有不会教的老师，或许有些学生会让你大伤脑筋，可更多的是让你感到骄傲的学生，当她们带着快乐心情上完每一节课，说着我们今天学到了什么的时候，对于学生来说，这样的舞蹈课至少是喜欢的，对于老师来说，这样的舞蹈课算是成功的。

总之，幼师舞蹈教学的最终目的并不是把所有学生都培养成专业舞蹈演员，而是要通过舞蹈学习开阔学生的视野，使她们有参与舞蹈活动的本领，培养他们能唱、会跳、能欣赏、会创造，启发学生感受美、表现美、欣赏和创造美，把她们培养成为具有一定艺术修养的合格的学前教育接班人。在学前教育专业的舞蹈课堂上，因材施教，运用情感启发的方式，寓教于乐，才能教学相长。

参考文献：

[1]林文光.闻一多文选[M].成都：四川文艺出版社，2010.4.

[2]施东昌.“美”的探索[M].上海：上海文艺出版社，1980.1.

[3]赵晓勇，赵昕乐.浅谈艺术幼师专业舞蹈教学的现状和对策[J].山东社会科学，2014.S2.