阅读教学不要“公式化”

殷东

[摘 要]阅读是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中，教师在阅读设计、引导、评价时，要注意剔除格式化、教条化、标准化的不良倾向。这是阅读教学需要面对的共性问题。只有这样，才能遵循学生学习的规律，才能有效地提高学生的语文素养。

[关键词]阅读教学 公式化 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-030

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对培养学生阅读能力提出明确要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”因此，在教学设计时，要提倡多元化、自由化，要注意学生语感的培养和理解能力的提升，要注重学生阅读体验的真实性、深刻性。阅读教学的实质是培养学生整体语文素养，任何固化的教学都是违背学生学习规律的。

一、阅读设计，剔除格式化

阅读教学并没有统一要求，但教师在具体操作时，往往会受到众多教学设计的影响，很容易形成固化认知。在设计时，一些教师会将识字（音、形、义）、词语、句式、修辞、结构、表达、写作特色等内容悉数安排到位。表面上看，这是最大地利用了阅读教学资源，其实是一种新的教学固化思想在作祟。阅读教学意在培养学生语用能力。小学生语言基础较差，应该侧重语感的教学。在设计时，要为学生提供更多自由阅读的机会，让学生自主阅读，获得阅读体验，形成阅读感知。同时，不同文体、不同内容的文本，有明显的个體特征。阅读中，学生能够抓住突出的特征，这才是阅读教学的要义所在。

在学习《师恩难忘》时，一位教师是这样设计的：回忆导入课堂教学之后，学生初读课文，并自行解决字词；给课文分段，概括段意；进入精读赏析阶段。精读第一、二段时，先让学生自主读课文，找出田老师最让人佩服的地方；再小组讨论：田老师是怎样上课的，他讲了什么故事；最后让学生复述这部分内容。很显然，这是一般阅读教学的思路，从初读到品读，从字词到语意，几乎对所有语言现象都要进行一番梳理。这样的教学设计无疑属于格式化操作。教师根本不去考虑文体特征和文意差异，不考虑文本的独特性，不给学生阅读的自由，学生思维被固化，阅读的效果自然无从谈起。

二、阅读引导，避免教条化

小学生阅读能力有限，而且个体差异大，教师适时进行阅读引导是必要的。在实际操作时，有些教师很容易陷入教条主义的思维窠臼中，不能对学生阅读习惯、思维基础进行分析，并及时调整，致使教学效率低。如释词，教师会利用工具书对词语进行解读，并要求学生也要这样学习。这样要求太过教条。如果是考试，学生如何查找工具书呢？其实，每一个词的意思都不是固定不变的，需要放到具体语境中才能确定其意义。只有让学生理解这一点，才是科学的阅读引导之法。

如，《推敲》一文讲的是一个推敲字词的故事，情节非常生动。学生阅读这样的文本自然是兴趣盎然。为提升学生的阅读热情，教师不仅利于多媒体展示一组月夜图，还出示一首《题李凝幽居》诗：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”让学生结合图画和诗来学习《推敲》一文，并说说阅读感受和收获。学生的学习兴趣被点燃，他们展开热烈的讨论。这个阅读引导是比较成功的。学生阅读自主性很强，获得的阅读感受是真实的，阅读体验是深刻的。

三、阅读评价，摒弃标准化

阅读评价是阅读教学的最终环节，也是问题比较集中的地方。教师喜欢用“标准答案”评价学生的阅读表现，这已经成为人们特别关注的问题。不仅如此，很多教师还会有自己的标准：有些教师喜欢“丰满”，字数越多越好；有的教师喜欢条理，分成若干条就显得高深。这些“标准”并非一无是处，但这不应该成为推而广之的方法。字数多可以多得分，抄原文也能够多得分，这不是阅读教学的要旨。它一旦成为阅读教学的必然选择，那结果当然是可悲的。

在学习《黄山奇松》时，教师给出阅读思考问题：“黄山被誉为__________。黄山‘四绝’是指_________，你最喜爱的是_________”学生根据课文内容来填写，非常顺利。但有一个学生最后一个空填写的是“云海”。教师给这个答案画上大大的红叉号。学生对此愤愤不平：我就喜欢云海，为什么就算错呢？很明显，教师的评价太过机械，用文本内容做“标准”本来就不合理。这样阅读评价不仅不能训练学生语感，还会给学生的情感造成伤害。

小学生阅读基础比较薄弱，教师在教学中要充分考虑学生的实际，制定切实可行的教学策略，多元启动学生阅读思维，循序渐进式地提升学生的语感和理解能力，切不可用公式化、标准化等条条框框来限制学生的思维。否则，容易形成阅读教学中的“八股”，对培养学生的阅读能力极为不利。这应该引起语文教师的注意。

（责编 韦 雄）