高中作文批改有效性初探

崔美华

摘 要： 作文是语文教学中的重要部分，其分值在高考中占40%，占据了语文学习的半壁江山。高中学生极度渴望提高作文水平。语文教育工作者深感作文教学无章可循，无法可依，是语文教学中的难点。文章探究了如何提高高中作文批改的有效性问题。

关键词： 高中作文 作文批改 有效性

在高中作文教学中，作文批改是非常重要的环节，很大程度上影响作文教学的质量和效率。目前在作文批改中面临的情况是：学生是写作的主体，但不会写，害怕写，想要提高作文水平却不知道如何提高；老师是作文批改的主体，老师花了大量时间阅读学生的作文，花了更大量的精力批改学生的作文，可是效果却不尽如人意。这两方面很不匹配，甚至矛盾重重，现状是老师辛辛苦苦，花了大量时间批改作文，写出来的评语，学生基本上是看过就过了，无动于衷，即便是有的学生认真看过老师的评语，但如何理解老师的想法，如何找到在写作中的问题，大多是一知半解，毫无概念。可以说，这样的作文批改事倍功半。因此，语文教学工作者应当有效探索作文批改的方式方法，增进作文批改中老师和学生的互动与交流，努力提高作文批改的有效性，最终提高学生的作文水平。

一、教师应该提高批改水平，做到有的放矢，不落俗套，充满关怀

1.作文批改不能仅限于给个分数了事，更不能做出千篇一律的批改，给出机械化、程序化的评语，学生看到这种评语根本无法找出自己写作中的问题，更谈不上通过批改提高写作水平。

2.不同的学生，思维方式不同，写作习惯不同，教师应该注意学生写作的差异性，做出恰当的、有目的性的、高效的批改，鼓励学生不同类型的写作，发挥每个学生的写作特长。有针对性的、不落俗套的评语能够提高学生发现问题、解决问题的能力，能够提高学生写作的兴趣和写作动力，能够对学生的写作起到示范作用。

3.教师在作文批改中应当注意加深对学生的理解与关怀，让学生能够感受到自己的写作受到老师的重视，让学生明白自己的写作中有什么问题，怎样解决问题，也要赞扬学生在写作中有很多可圈可点之处，让学生有兴趣、有信心写出好的作文。

二、教师采取多样化的批改方式，并做好指导

1.学生互相批改作文。教师可以在阅读完学生的作文后选择几篇作文，让全班同学批改。或者可以将全班作文打乱后随机发给同学们批改，或者可以同桌互相批改，或者以小组为单元，小组内同学互相批改。总之，互批互改形式要灵活多样。教师在批改时应提出批改作文的基本要求，或者与同学们共同讨论作文的批改标准。如：挑出并改正错别字，表达是否合乎逻辑，语言是否优美等。根据这些标准和要求，鼓励学生客观大胆地批改作文，互相借鉴学习，取长补短，提高写作综合素质。指导学生给自己所批改的作文写出评语。如时间允许，可以鼓励学生大胆表达出对自己所批改的作文的观点，增进学生之间的交流，互相讨论学习，逐步提升写作水平。最后，可以和学生一起评选出若干篇好文佳作，让学生朗读，指导学生一起交流点评。

2.学生自己批改作文。教师可以在学生完成作文后，要求学生先把文章阅读一遍，找出错别字及遣词造句时的不规范之处，再根据本次写作的要求，细化批改的具体标准。指导学生从语言、表达、立意、结构、逻辑性、主旨性方面客观评判自己作文的不足之处和满意之处，并提醒学生做出的每一处评判都要有理由。指导学生给自己的作文写出评语，锻炼学生的总结能力和评判能力，让学生在批改中领悟写作的要领，提高作文的水平。最后，教师可以指导学生针对批改过程记下心得体会，促进综合能力的提高。

3.教师当面批改作文。教师可以在学生完成作文后，在课堂上就完成与学生的交流，而不是等到课后完成评改。可以要求学生朗读自己刚完成的作文，在朗读过程中，如发现问题，可以对学生提问，引导学生思考，主动发现自己作文中的问题。如时间条件允许，可以在学生完成作文后，当面对其作文加以批改，在这一过程中随时和学生进行交流互动，及时了解学生的想法和意图，及时指出学生的问题所在，增进师生之间的交流。这种方法可以对学生的写作作出即时的、更有目的性和针对性的指导。

4.教师可以将作文的批改过程即时呈现在课堂上。教师在阅读并初评完学生的作文后可以选择典型的作文，将评判标准和教师自己的评判过程用幻灯片的形式在课堂上呈现，重现这篇典型作文的评改过程。在这一过程中，教师要准确地传达出对学生作文的具体要求，引导学生主动思考，鼓励学生提问并表达观点。教师还可以请学生上讲台用幻灯片演讲的方式对某一篇作文作出点评，让学生亲自体验作文批改的过程，增强课堂教学的趣味性，加强师生互动。通过这种直观的批改方式，使学生对作文批改的要求更加清晰，有助于学生把握写作的要求和方向，增强对写作过程的体验和参与感，提高写作兴趣。

三、教师做好作文批改的后续指导工作

教师应该不断探索并实践多种多样的作文批改方法，灵活运用多种批改方式，最终目的是使学生的作文水平得到提高。不管用何种方式进行作文批改，都要加强对学生后续的指导工作，指导学生对自己的作文进行思考，让学生自主意识到自己作文的长处和短处，让学生有所收获，有所感悟，以后写作时发挥出长处，改正短处。尽量避免出现学生看完自己作文的分数和评语后，没有思考，无动于衷的情况出现。具体方法如下：

1.在完成学生作文的批改后，指导学生总结作文的优缺点，写出对自己作文和老师评语的感想，思考整改措施，如何弥补不足，如何发挥长处，等等。

2.“轻批重改”。在完成学生作文的批改后，指导学生对这篇作文重新写作，可以在原有基础上进一步修改润色，也可以推倒重写，不要加以限制，旨在增强学生的写作感受。

3.重视在批改后对学生作文中的优秀之处予以赞美和鼓励，增强学生写作的自信心。