注重教材课后习题，构建有效语文课堂

李训豹

摘 要： 小学语文教材课后的习题能直接反映教材编写者的意图，有些教师不重视课后习题，学与练脱节，导致课堂低效现象，作者提出要充分发挥课后习题的作用，让这些问题引领学生熟悉课文，作为深入课文的切入点，解读文本的金钥匙，拓展延伸的渠道，构建有效的语文课堂。

关键词： 语文教材 课后习题 有效教学

随着新课程改革的不断深入发展，小学语文教学不断改革。纵观平时的语文教学，我们会发现，许多教师十分注重文本内容的钻研，忽略课后习题的分析与研究；重视课外教辅资料的搜集，忽略课后习题的开发和利用，导致目标不够明确，训练随意的现象。我们经常会听到这样的抱怨：现在的学生怎么了？一届不如一届，六年级的造句水平与二年级没有什么区别。究竟是什么原因造成这样的状况呢？那是课后的相关习题被忽视了，成了花瓶。因此，要重视教材课后的习题，方可构建有效的语文课堂。

一、聚焦课后习题，构建有效课堂

1.分析习题，细化学段目标。

不管是哪种版本的教材，它在编写的过程中都凝聚了编写专家的心血。每一句话，每一道课后习题都是编者们精心编写的。新课标的精神，年段特点的体现，都浓缩于课文后面的练习中。紧扣课后习题确定教学目标，并让教学始终瞄准目标，这是有效性阅读教学的一个重要策略。各学段能力的培养是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了《语文课程标准》的阶段目标直接作了要求外，还可以根据课后习题确定。课后习题揭示的训练目标要比学段目标显得更细化、更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。

2.紧扣重点，确定课时目标。

在明确学期的学习目标、单元训练的重点后，就可确定课时目标。如《把我的心脏带回祖国》的课后习题有：（1）朗读课文，背诵第二自然段；（2）用钢笔描红、临写；（3）读一读，再抄写；（4）查字典。先解释带点的字，再说说词语的意思；（5）读句子。回答括号里的问题。这五道习题中第一道是朗读、背诵习题，第二、三、四道是学习生字、理解词语习题，第五道是本课的重点训练项目——结合重点语句体会人物思想感情。对照课后习题，我确定的教学目标有：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会本课生字，理解重要的词语。（3）通过重点语句感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。这些教学目标与课后习题相互对应，紧扣课文，特色鲜明，简洁明了，易于实施。

二、交流课后习题，引领学生熟悉课文

完成一篇课文的教学需要两三课时，因为课时之间都有一定的间隔时间，所以学生不可避免地会对课文产生遗忘，学习热情也会有所减弱，不利于后续课时的开展。如果教师创造性地使用课后习题中“读写词语”这一类习题，以词带句，以句带篇，复习导入，就能很好地解决这个问题。

如《九色鹿》第三题：读一读，抄一抄，再听写。“斥责、发誓、惭愧、知恩图报、残害、灵魂、笑话、背诵、背信弃义”，教者在处理这道练习题时没有简单地停留在“读、抄、听写”上，而是作了补充要求：用上这些词句写几句关于课文内容的话。第一课时结束后教者把这个作业布置下去，并且在第二课时的开始组织学生进行交流。

学生你一言我一语，说得很熟练，虽然用的词句有多有少，但是在交流过程中，不仅熟练了课文，而且学习热情被充分调动，在表达中加深对词句的理解，表达能力得到发展，可谓一举多得。

三、探究课后习题，撬动课文的支点

“课后习题”中不乏这样的习题，它们反映了课文的重点、难点，有很高的探究价值，抓住了它们有“牵一发而动全身”的效果。围绕它们展开教学，可以避免教者的繁琐提问、繁琐分析，有利于学生从整体上把握课文，有利于转变教学方式和学习方式。

如《詹天佑》一文，课后有一习题“为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师”，这一问题是一个很好的课堂教学的切入口，紧扣重点词“杰出”“爱国”，由此辐射全篇课文的教学，从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物的特点，进一步深化对詹天佑的认识。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，教学主脉络清晰，阅读整体性更凸显，课堂更简约。

四、关注课后习题，演练技能的阶梯

《语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程”，整个语文教学都是“言语活动”。如何在阅读教学中开展言语活动，将语文的听说读写落实下去？“课后习题”中有相当数量的让学生学习语言、运用语言、积累语言的基本功训练，如造句、读写结合的“小练笔”等。因为有了课文的例子，有了学习课文的铺垫，学生训练时没有了“绞尽脑汁”的痛苦，觉得有东西写，也很乐意写。如《虎门销烟》第四题：以“我站在林则徐塑像前”为题写一段话。教学中我引导学生多角度地进行写话训练，使学生的体验得到升华的同时，也迁移运用“课文语言”。如果我们处理好这类习题，则不仅可以实现读写结合，而且可以自然而然地提高学生的语言运用能力。

五、注重课后习题，课外拓展的桥梁

语文学习的外延与生活相等，课后习题中注重语文与生活的联系，如练习演讲、排练课本剧、收集古诗、交流故事等，使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向生活和家庭，走向自然和社会，拓展语文学习的空间。对于这类课后习题，当堂结合教学完成的要当堂完成，不能当堂完成的教师要有所布置，有所落实。

苏教版小学语文教材主编朱家珑说：“课后习题，或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”它为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点，不应被视为一种摆饰。我们要共同关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，使语文课堂教学变得更扎实、有序、高效。