“数字童年”学生成长平台的建设与实施

谢滢　王美　郑素素

摘 要：本文介绍了杭州市江干区采荷第三小学教育集团基于数字化学生成长平台——“数字童年”成长平台进行网络教学、电子档案袋评价与学生数字化交流等的研究成果与实践经验。文章首先定义了数字童年和学生成长平台的基本内涵，在分析学生成长平台现状的基础上，介绍了“数字童年”系统成长档案、自习室、交流空间和“雏鹰争章”等模块，之后介绍平台在学生个性展现、学习方式变革、评价方式创新、交流方式转变的途径与方式。

关键词：数字童年；成长平台；建设；实施

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0092-03

随着信息时代的不断发展，互联网已经高度融入人类的工作、生活和学习情境。作为数字土著的小学生在潜移默化中接受着这一时代的生存方式的影响。为给孩子们提供健康的交友、学习平台，塑造正确的数字化生存方式，采荷第三小学教育集团开启了数字化学生成长平台——“数字童年”学生成长平台的建设项目，以引导学生正确利用网络，进行健康的学习、生活；同时，帮助教师、家长更好地了解学生的学习、生活情况，实现更高效的教育。

一、“数字童年”学生成长平台的目标与定位

“数字童年”学生成长平台是采荷第三小学教育集团在学校网站上尝试架构以“学生、家长、教师”三位一体的协同教育模式平台。是一种集成web版与安卓、苹果应用实时同步的产品形态。其目标是保存学生成长状况的数字化平台，其中包括学生的生活状态、学习情况、交际能力以及他人评价等方面的数字化记录。

“数字童年”的核心思想是一个以学生为中心的成长档案袋系统，保存了以数字形式存储的反映学生成长状况的各种纸质文字和图片资料，旨在借助给学生建立的“成长档案”，多层面、多维度地评价，从而发挥好评价促进学生心理健康和主动学习功能。其中档案袋的信息来源主要包括：学生家庭及社会关系的详细情况；学生的个性特征、 兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；学生平时表现的一些个案；学生智能发展的一些个案；每次考试成绩；教师的评语；学生自我教育记录等。档案内容可以来源于学生自己、学校老师、家长、社会等多方面。

此外，“数字童年”系统也是一个学校数字化互动社区，借助平台的互动机制，使得学生、教师、家长以至学校邀请的外部教育资源（与外聘教育专家）彼此互联，形成以网络为中介的互动与交流。让学生可以获得同伴、教师、家长的帮助，反思进步，并借助在线互动培养其数字化生存技能与数字公民素养。

二、“数字童年”学生成长平台的建设现状

学生成长平台的功能主要体现在评价方面，当前在数字时代的今天，电子档案袋是最灵活、最激励学生的一种途径与方法。桑新民教授指出“文件夹”评价模式要求学生每门课程学习过程中所做的所有工作整理成个人“文件夹”，借此展现每位学习者的才华，此种方式借助过程性评价有助于综合评定学生的学习情况。[1]祝智庭教授从“电子学档”和“电子作品”出发，研究了数字化档案管理功能，进一步推进了电子档案的发展。[2]此外，学者王佑镁还研究了信息化教学中运用电子学档进行评估的基本思路，以及相关的评价策略。[3]由此可见，学者们主要关注于评价学生的学习情况，并在此方面开展了较深入的研究，也为我们如何更好地评价学生学业水平提供了参考与借鉴。

然而，在如今全面推动新课改，要求促进学生全面发展的现实情况下，仅仅关注学生的学业水平显然是不够的，还要求我们同时关注学生在其它各方面的发展。为此，我校提出了以学生为核心，记录学生生活点滴、课外自主学习、少先队活动实践能力等各方面情况为主题的数字化学生成长平台——“数字童年”。

三、“数字童年”学生成长平台构建的理论依据

总的来说，信息加工理论、学习共同体理论为数字童年的建设、应用提供了很好的理论依据。

非正式学习是相对正式学习（继续教育或正规学校教育）来讲的，就是在非正式学习时间和学习地点所进行的学习活动，学习者自己负责和控制学习过程。[4]为了进一步促进学生的非正式学习，数字童年专门开发了成长每一天、原创天地、阅读天地等模块，激发学生利用碎片化时间进行学习，可能是有目的的写作、阅读，也可能是无目的的发布自己或查看他人的成长每一天。

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，[5]学习共同体理论强调“社群”、“交互”、“协商”等概念。基于此，为了促进师生及生生间的相互学习、相互沟通，构建了基于数字童年的网络学习共同体，方便学生混龄学习、交流；也有利于师生突破时间和空间的交流。

四、“数字童年”学生成长平台简介

平台采用空间模式，融合数据关联技术，高度整合学生成长记录，将学生的成长过程可视化、数字化、体系化，其功能主要体现于学生成长空间。

1.我的空间

数字童年是基于碎片式学习、混龄式交往圈、网络虚拟学习个体重组等理念开发的，主要展现“我的空间”（即“学生的空间”）部分。“我的空间”（如图1所示）是数字童年功能的核心，所有基础数据均从该模块写入和展示，主要分为成长档案、学习评价、自习室、阅读训练、雏鹰争章、教育地图等六大模块。

在成长档案模块，学生可以记录成长过程中具有意义的大小事情、可以记录读后感、自己的写作、书法、摄影、绘画作品、还可以记录所获得的荣誉；在学习评价模块，学生每月可以看到班主任或任课老师对自己学业或行为习惯等方面的具体评价，期末时还能得到一份根据各任课老师评定的电子成绩单；在雏鹰争章模块、学生可以通过申请获得雏鹰争章（如图2所示）、记录第二课堂内容来争取采三之星称号，同时还可以与老师同学进行实时互动，实现了学生成长过程中真实数据的记录。此外，数字童年也有与学习有关的模块，阅读训练和自习室向每一位学生不限时间、空间地开放，学生可以通过该模块发表阅读体会，并能自主地选择与学科相关的学习任务。与此同时，平台更结合了“走读杭州”特色课程，以杭州市民特有的“市民卡”为载体，实时读取学生第二课堂的基础数据，为每位学生构建一份属于自己的“地图”式的记录表。

2.校园空间

校园空间是数字童年中进行展示的公共区域，一方面展现了学生成长点滴，另一方面也构建了一个有趣的学生成长社区，建立起师生、生生间互动、交流的畅通渠道。教师、学生及其他访客在校园空间可以查阅到学生上传的成长每一天、原创天地、阅读天地、硕果累累等内容，可以通过对内容的访问，直接查看到对应学生的空间，了解对方的所有动态。

总之，通过数字化成长平台中各大模块的综合运用，最终实现了师生、生生间数字化交流的常态化以及学生成长记录的现代化。

五、“数字童年”成长平台在小学教育中的应用

1.创新教学方式，引领学生学习方式转变

（1）在线学习，凸显自主

“虚拟自习室”的出现首先突破了时间和空间的限制，让孩子们可以尽可能随时随地通过网络进行自主学习；“阅读天地”以文章形式展现，记录阅读的书名、作者以及自己的读后感。这些在线学习方式的出现具有以下优势：

①自主安排学习时间。任何时间、任何地点，只要有互联网的地方，就能学习，自主安排学习时间，不会影响其他活动。

②个性化选择学习内容。学习内容按科目/单元划分，孩子们可以根据自己的基础，个性化选择需要学习的内容。

③一对一在线辅导。孩子们可以通过在线一对一提交问题，随时向老师咨询并得到满意答复。此外，在课程选择、进度控制、在线讨论、经验交流、学习资料下载等方面，孩子们还可以享受功能完善的在线学习体系。

（2）碎片学习，方式灵活

所谓碎片化学习，是指利用碎片时间进行学习、工作、提升自我等。碎片学习往往可以最有效的利用碎片时间，以提升自我，有效管理时间。对于孩子们来说，课堂时间是有限的，而能够学会利用生活中的碎片时间进行学习，不仅可以学习到更多知识，还能帮助养成节约时间的良好习惯，“数字童年”平台的出现为碎片式学习提供了更多可能。

（3）混龄学习，体现互学

众所周知，供不同系科不同年级学生自由选学的选修课，主要群体以高中、大学为主，而“数字童年”成长平台中选修课模块的推出，让孩子们在小学阶段就享受到更广阔、更智慧的学习内容与方法，体会到混龄学习的优越性。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一种独特的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一个更大的学习空间。

2.变革交流方式，培养数字公民素养

数字童年为每个学生提供了一个无边界、混龄式、自主互动的交流圈，交流圈中实时书写着成长的历程，记录着学习和生活中的每一个瞬间。

（1）混龄交流，丰富内涵

学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友的生活和学习空间，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。

（2）时空自由，即时记录

借助校园触控式一体机，学生能实时地访问并查看交流空间。在学校生活的闲暇时刻，学生并借助“市民卡”在触控式一体机上的感应区刷一刷，秒速登录数字童年，在各个模块中进行相关的操作，实时更新自己的空间。这样的方式学生不仅能够及时地更新自己的所见所闻，而且能自由地访问查看其余学生的空间，更好地丰富了学生的课余生活，也拓宽了学生的视野，体现“碎片式教育”实时性和可行性。

（3）资源共享，延展视域

数字童年以“市民卡”为载体，读取市民卡存储芯片中的地点和时间数据，并结合成长平台以“地图”式的形式展现每一个学生的第二课堂实践活动相关内容，主要分年级特点划分：一年级研究生态公园、二年级研究历史古迹、三年级研究名人故居、四年级参与角色体验、五年级来到场馆课堂、六年级开展环境研究。学生把自己的时间、地点、活动相关的活动花絮和文字体会上传到教育地图中，超越时空界限，供学校每一个学生阅读、评论，这样的资源共享的方式使其能够在评论中找到差距，更好地激发自身的学习兴趣。

3.完善评价方式，多维评定与引领学生成长

（1）“雏鹰争章”——在线评价

“雏鹰争章”是少先队员参加少先队活动、努力提高各方面素质的激励和评价体系。我校以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径，结合数字童年平台中的排行榜、勋章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。在“杭州市少先队课程建设推进会”上，目睹“数字童年”的老师们纷纷惊叹。“数字童年”的互动争章形式，成为浙江省少先队争章活动推广学习的一个典范。

（2）学业评价——电子成绩单

学生学业评价以电子成绩单的形式输出，能有效存档，长久保存。并且通过多元的评价方式，给孩子更多参与的机会，提高主人翁意识。

自我评价：在“数字童年”平台上，学生首先可以对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，能有效培养孩子自我认识的意识。

同伴互评：除了自我认识，与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注同一学习背景或学习经验的学习者之间的交流合作，因此更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

教师评价：参考学生自我评价和同伴互评的数据，最后教师进行总评，以电子成绩单的形式输出。

六、结束语

可见，借助“数字童年”，学生作为建设者，可以在这里展现自我、挑战自我，还可以和同伴尽情交流，不仅有助于培养学生的主体意识，更有利于加强全校师生、生生间的交流与沟通。与此同时，借助数字童年平台，学生还可以实时分享在家与在校的学习、生活等情况，促进学校教育与家庭教育的无缝衔接。

参考文献：

[1]桑新民，张倩苇.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002，（2）：53-55.

[2]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王佑镁.基于 eportfolios 的信息化教学评价策略研究[J].电化教育研究， 2003，（12）： 57-62.

[4]黄荣怀.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008（5）：117-118.

[5]向芃.虚拟高校——运用虚拟社区技术营建的新型学习社区[J].现代教育技术，2001（2）.

（编辑：郭桂真）