“基于观察与体验的活动作文”习作教学的实践与思考

黄向阳

作文难吗？用这个问题问我们的学生，答案或许会惊人得一致。为什么呢？作文的确很难。或许有人认为作文再简单不过，不就是拿起笔写几句话吗？的确，凡是认字的人，都会写几句话。但是这几句话写得怎么样，是不是言简意赅，是不是精炼独到，是不是婉约动人，可是大有区别的。这里面有太多技巧和学问。那么作为教者，我们应该从何入手，化难为易呢？

在新课程理念不断深入教学的今天，作文教学也有了新变化。针对学生对作文的畏难心理，我进行了认真学习和思考，并尝试以生活、文本为平台，在丰富多彩的生活中激发他们的创作情感，在趣味无穷的活动中捕捉灵感，在文本中放飞心灵，走进“观察与体验的活动”习作训练中，让孩子想写、愿写，进而乐写。

一、创设“观察与体验的活动”—— 孩子的生活就是作文最好的题材

【案例】

作文主题：对珍惜时间的感悟

课堂上，我创设了一个“时间超市”游戏。把一天分成24小时，分给每个同学24张时间礼券，然后请同学们到时间超市里尽情选购自己喜欢的活动。例如，可以买一个小时的“享受美味茶点时光”，花3个小时买“惊险刺激的游乐时光”，又或许买来8个小时的“甜美的梦乡”……多么有趣的游戏，教室里热闹得像炸开了锅。同学们忙着用自己的24小时买来“心仪的时光”。很快，有的同学就已经把24小时挥霍一空，还可怜巴巴地想请别人转让，有的同学非常谨慎，把自己的一天安排得非常充实……我微笑着穿梭在兴高采烈的孩子们中间，不时提点一下，给点参考意见。

到了分享时间，我让同学们互相交流自己的“独家时间表”，并选取了几个富有代表性的作品一起点评，看看谁的时间表最充实、最健康、最合理，又点评一下谁是浪费大王。我们一边点评一边抒发自己对时间的感悟、游戏的收获等。结果要求学生动笔的时候基本上已经是水到渠成，学生没有一个再需要苦苦思索，直接把刚才的过程、感受记录下来，就是一篇符合要求的文章了。

【思考】

心理学研究表明：小学生记忆方式和成人有很大不同，他们对过去的事件容易淡忘，如果硬给一个过去状态的命题，如《童年趣事》之类，时间流逝记忆模糊，必然只能绞尽脑汁胡编应付，但对于“观察与体验的活动”就不同了，由于“近因效应”的作用，学生的记忆最清楚、感受最深刻，这种状态下写出来的作文往往细节生动、精彩飞扬。

中年级学生的思维方式以形象思维为主，感知能力敏锐，想象力丰富，所以一开始就创设了一个情境——“时间超市”，给学生提供了活泼的情境，时间不再是抽象的，更重要的是生成了作文的情境。这个充满情趣的活动情境，就是“诱导”学生主动作文的最有意义的“玩具”，实践表明，它能有效激发学生的表达情绪，让学生在轻松的氛围中进入写作状态，找到想要表达的内容，把作文变成水到渠成的事情。

二、定格“观察与体验的活动”——有观察才有发言权

作文主题：印象深刻的一堂课

【案例】

（一）谈话导入，说明游戏规则。

我们在这节语文课上做一个有趣的游戏，只有一条规则：不许说话。在大家不说话的时候，老师也不说话。所以要全神贯注，看清楚。

板书。老师在黑板上写下：天才哑（ ）表演

老师伸出两个手指，向大家招招手：请两位同学上来填空。

（二）师生共同游戏。

1.游戏——拔河比赛。

（1）第一轮比赛。老师伸出五个手指，分别请五位男女同学上来，教师板书“裁判”两字，表示还需要一位裁判。裁判宣布比赛开始时，各自队员要“使出”所有劲，其他同学都是拉拉队。所有人各就各位，务必用肢体语言表达自己的感受，同时好好观察一下周围，寻找谁才是天才小演员。

当时的场面实在令人忍俊不禁，有的卖力演出，惟妙惟肖。有的羞于应付，结果只能尴尬傻笑。好几次都有人迸出声音，但马上被旁人制止了。哑剧，就是夸张，夸张才有意思。

2.游戏——比赛收拾书包。

（1）时间为一分钟，每个回合4人，评选一分钟内收拾得最好的一个，表情最真实自然的一个，观众不许说话要仔细看。时间到的时候，场面马上被“定格”。4人不能再动。

（2）选几个代表上来表演。

（三）学生说说此时最想说的感受。

1.学生说说此时最想说的感受。

2.说说游戏内容。

A.拔河比赛 引导按顺序说。

B.定格比赛 引导说细节，自己当时的感受。

自找伙伴，说说其中一项游戏过程。

3.全班交流。

（四）学生任选一项游戏作为素材进行作文。

【思考】

小学生还不具备通过感情追忆唤起已经过去的热情和体验已经逝去的情绪的能力，而游戏常常使让孩子的神经系统处于兴奋状态，容易激发写作热情，刚刚发生的、在大脑皮层还留有极为深刻的印痕便于感情追忆。所以，让孩子即时即地地记叙，既避免他们难以进行感情追忆的弱点，又能较轻松地落笔，记叙即刻发生的事情，弥补小学生“懒”于、难于搜索感情和形象材料的特点；事先设计并请学生一起参与游戏，给他们造就一段生活，然后请他们“趁热打铁”记下这一段所见、所闻和所感。这样写作文，不是容易得多吗？

三、体验活动——快乐才会有表达的欲望

作文主题：写一种喜欢的水果

【案例】

没有什么比作文课上吃东西更让学生来劲了。

一猜，装扮得很好看的花篮中有什么？（学生猜得很热烈）。

远远地让学生看篮中的番茄，感受色泽。（知道是番茄时的心情如何，高兴？惊奇？失望？原因是什么？）

二玩，五官“出动”。

先看，观察它的形状：长多少，宽多少，中间怎样？颜色呢？有没有光泽？它静静地躺在面巾纸上感觉像什么？番茄和你见过的什么可爱的东西差不多大。

再摸，手、鼻子、嘴当然也不能闲着，捏一捏，硬不硬？滑不滑？闻一闻、舔一舔，什么味儿？番茄的手感怎样？（同时让学生摸摸玉石）

三试，轻轻咬开，外表皮有什么变化？使劲咬呢？质地和味道先怎样，后来又发生什么变化？你一口能吃几个番茄，让学生体会番茄的小巧。

四找，把番茄放在阳光下，找一找，番茄里面有什么。

五品，还想吃的一定要说出想吃的原因。

六听，听老师介绍发现番茄的故事。

七写，向你家中没见过樱桃番茄的人介绍可爱的樱桃番茄。

【思考】

体验，即通过实践认识周围事物，有“亲历，亲见”之意。指主体借助经验，运用直觉，感悟和理解外物时感受到的心灵震撼。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此我充分发挥学生形象思维的优势，用触觉、色彩、气味等刺激学生的感觉细胞，使他们有效捕捉事物的特征和细节。比如，写番茄的味道时，我们都有初步印象，甜甜的、凉凉的。可是，如果你先闻上一分钟，再把它放在嘴巴里舔一舔，然后慢慢咬开，感觉一下的话，那种滋味绝对不一样。其实，这就是把体验的过程放大了、拉长了、变细了。在这多层次的体验中，学生经历了唤起表象、加深表象、更新充实表象的心理活动过程，感受更深切。

作文是为学生生活服务的。教学实践中，我们必须摆正作文与生活的关系。为了作文，教师如果让学生刻意“体验生活”，临时“寻找生活”，甚至挖空心思地“制造生活”，那么作文反而会成为学生的一件苦差事。学生乐于作文，并通过作文使学生今天和明天生活得更充实、快乐、美好，才是我们的目的。

在“观察与体验的活动”作文教学模式中，建立开放的习作教学环境，着眼于学生实际，尊重学生的主体性，将使孩子真正体验到作文并不难写。他们在这自由的天地中尽情畅写自己的心灵。