关于中职语文与专业课内容相结合的课改研究中几个问题的思考

邱海

摘 要： 本文对中职语文教学与专业课内容相结合的课程改革研究中经常出现的几个重要问题进行了分析和探讨，梳理了研究现状、课程性质、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在的问题，并提出了建议。

关键词： 中职语文 专业课内容 课改研究

随着我国中等职业教育形势的不断发展和变化，文化基础课程教学改革全面而深入地展开，以适应中职教育发展的需要。在职业教育课程改革和教学改革的大背景下，一部分语文教师开始突破语文学科本身的圈子，着力于将语文教学与专业课内容相结合，从教育观念、教学内容、教学方法等方面进行系统的教学实践和理论研究，以探索真正适合中职教育特点又能体现语文学科特色的教学模式和教学方法。通过近几年的大量实践和研究，这一领域取得十分重要的课改成果。但是，我们要清醒地认识到，主动参与这项研究的教师较少，取得的成果不够丰富，很多根本性的问题尚需要梳理和辨析，很多操作性的实践环节仍需要大量的课堂教学实践印证。

一、启动而非主流——实践研究的现状

以中国知网数据库为例（2015年10月），在文献篇名检索中，关键词“中职语文”显示结果为6832条；再检索关键词“中职语文专业”，结果显示为219条，仅占前一结果的3.2%。这个数据，非常令人遗憾。再细细分析这些论文的篇名，大多就事论事，很多还停留在“教学心得”的层次上。这说明部分中职校语文教师没有积极主动地在这条思路上进行大量的课堂教学实践，也没有进行系统深入的理论研究。中职校升学压力小，文化课有意无意被放置到从属地位，教师们照本宣科完成教材任务即可万事大吉，不求有功，但求无过；若在这一领域进行实践或研究，则教师不仅要对语文学科进行重新审视，而且要对学生的专业课知识进行系统的再学习，更要与专业课教师进行更多的交流和互动。额外付出更多的时间和精力，教师们没有外部强大的压力，是不愿意面对的，参与动机不强，参与程度不深。

当然，也有令人欣喜的一面。仔细分析这219条篇目的时间分布可以看到，从2006年的1篇，到2010年21篇，再到2014年的48篇，呈现逐年快速递增的趋势。也就是说，近年来这一研究领域已经引起很多教师和研究者的关注，并快速参与，但参与的范围还不够广泛和深入。如笔者所在的学校，有三分之一的语文教师自觉或不自觉地在部分课堂中进行了这样的教学尝试；又如苏州评弹学校，从学校层面强制要求所有文化课教师必须参加专业教师业务培训、教研活动，文化课课堂教学必须在一定程度上渗透专业课内容等。

二、并行而非附庸——课程性质的定位

很多研究者往往淡化甚至忽视语文课的性质，以至于认为中职语文只是“工具”，“为学生学习专业服务”的工具。这不仅忽视语文的人文性特征，还将语文的工具性特征进行压缩和剥离。这一根本性问题的缺失，直接导致后续大量的研究和实践偏离语文学科的主要方向，否定中职语文的本质和教学目的。

国家教育部2009年颁发的《中等职业学校语文教学大纲》明文规定，中职语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体”，“它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展，起着奠基的作用”。语文不仅要注重语言交际能力、思维辨析能力的培养，为专业课的学习奠定必要的、坚实的基础，而且要尊重人性的健康发展、情感的熏陶、独立思考的能力和批判精神的形成；不仅要在课内进行知识的学习和理解，还要延伸到社会、生活中关键能力的养成。

中职语文与专业课结合教学的探索与研究，是在语文教学中尝试根据不同专业的特点，有机地拓展专业知识和技能训练，在保持语文独立的个性、提高中职生语文素养的同时，使语文教学为中职生专业技术技能的提高提供必要的帮助，从而达到双赢或多赢的局面。语文课不是专业课的附庸，不需要为专业课让路，两者是并行的，相互补益、相互促进的，都是为“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”而服务的。

三、兼顾而非颠覆——教学目标的确定

由于对中职语文课程性质的忽视或错误认识，很多教学实践和研究在一开始就出现了偏差，导致在确定教学目标、教学内容、教学方法等一系列实际操作上找不到正确的方向，教学实践和理论研究只能徒有花哨的形式，而无法达到预期的效果。付出种种努力，结果都是失败。比如，有些学校和教师在编写校本教材时，甚至将一些经典的、难易适中的文学作品也从教材中删除，取而代之的都是产品说明书、导游词之类原本属于专业教材中的文本，校本语文教材变成专业教材的课外读本。此类过犹不及的尝试，皆因起步就错了。

中职语文课，说到底，还是语文课，它必须具有语文学科的属性；它又不同于普通高中的语文课，这是由它的职业教育属性决定的。那么，中职语文既要实现语文学科“为学生树立正确的人生观、价值观和全面的素质培养服务”的基本任务，又要体现职教语文“为专业能力的学习和岗位需要及持续发展服务，为学生的终身教育发展服务”的特点。因此，在教学实践和课程改革中必须兼顾“基础知识、情感熏陶、专业提升、岗位需求”几个核心要素，明确教学目标，只有这样才能最大限度地将语文课和专业课有机结合起来，最大限度地提高教学效率。

四、科学而非随意——教学内容的调整

中职语文教材历来被广大教师所诟病。十年前，笔者所在学校还在使用32开本的老教材，2009年高等教育出版社开始推出专门的中职语文教材的基础模块。此后，各省相应对教材进行了重新编订。教材内容的选编，虽有大幅改进，更贴近中等职业教育现状，但仍存在很大的不足，篇目类型不平衡，部分内容过于陈旧，文言文过于艰深晦涩，基础知识不系统，作文训练和口语交际过于程式化，等等。这种情况，恰恰为校本教材的编订留下很大的空间，这是职业教育改革发展的趋势。很多教师和研究者对教材进行篇目的增删，内容的归类，有些团队实力比较强的学校直接重编校本教材，而且做得非常好，给广大教师提供很好的课改范本。但有些教师比较随意，像上文提到的，甚至把教材搞成专业课的课外读物，并美其名曰“教学内容职业化”，忽视语文课程的本质。

教材的选择，要科学，要精心，要兼顾文学性、思想性、时代性和适用性等特点。文学作品，部分传统经典该保留的一定要保留，新时代的新人新作也要吸收；要突出感人、有趣、实用的特色，兼顾地域、学校、专业的个性，避免偏难偏多、陈旧枯燥的弊病；根据学生不同的专业，选取适量、适度的优秀说明文和议论文。口语交际的训练，很多教师都能自觉地根据专业特点，创设岗位情境，对学生进行训练，成果很突出。

在写作训练上，部分教师反应明显过激。针对学生的专业岗位需求，适当增加应用文写作练习，比如求职信、自荐书、创意说明书、申请报告、实习总结等，这是符合培养学生关键能力要求的。只需适当增加若干练习，能熟练掌握和运用即可，不能将写作的全部重心都放在上面。因为写作训练是一套完整的体系，学生情感的表达、观点的阐述和思维的梳理，都需要相应的训练，各方面都不可忽视。

五、高效而非花哨——教学方法的选用

在一系列的理论研究和教材调整之后，教学改革就要走进课堂，进行大量教学实践，对研究的成果进行落实和兑现。那么，教学方法的选择和使用就成为关键。有趣、灵活、实用、高效的四条原则，缺一不可。一个妙趣横生的课堂，永远不缺乏听众；一个灵活应变的教师，总能游刃有余地牵住课堂的牛鼻；多种实用的启迪方法，才能达到高效的教学效果。

在语文课与专业课内容相结合的探索中，教师们一直在积极地尝试各种各样的教学方法，以便激发学生的学习兴趣、充分运用教学资源，达到预期的教学目的。情景法、案例法、任务驱动法、项目教学法、实战演练法、角色扮演法、协同教学法等，相应的各类课堂模式百花齐放。这些对于开拓思路都是有益的，成效也显著的，切实改变传统的“一言堂”、“填鸭式”教学方法，有效实现语文课程的教学目标，也对学生的专业学习创设良好的互动空间，激发学生的学习情趣，增强学生的学习效果，让学生乐学善学。

然而，部分教师把握不住尺度，花样虽多，收效甚微。如有位教师在给旅游专业的学生授课时，将课文文本的学习结合景点解说的特点进行，将作文训练紧扣解说词进行，甚至模拟实景活跃气氛等。出发点本身是没有问题，不过遗憾的是，最后将语文课上成了景点解说课，彻底变成了专业课的实训课（与旅游专业教师的实训课比，却又非常不成功），徒有花哨的形式，丧失语文的特点和根本任务。这样的例子，还有很多，需要教师们保持清醒的头脑。

六、具体而非笼统——教学评价的可操作性

考核评价历来是教学实践的重要环节。在语文课与专业课内容相结合的课改探索中，很多教师都谈到评价方式和评价体系改革的必要性，提出很多有建设性的意见和建议，比如“激励式”评价、“模块化”评价、“形成性”评价、“多元化”评价等。但是对于这些评价模式的原则、内容、方法、标准等细节问题，均语焉不详。笼统的大而化之背后，隐藏的可能是没有真正建立科学系统的评价标准，也没有进行大量的实际操作，也就是说，在实际教学实践中，这个环节往往是被忽略的。这个问题必须引起重视，因为没有实际有效的评价结果，我们的种种努力都是无法被验证的，课改探索可以说是无效的。

综上所述，中职语文教学与专业课程内容相结合的研究与探索还处在起步阶段，理论研究和实践操作还需要取得广大教师的认同和广泛参与，并不断实践，不断总结。

参考文献：

[1]中等职业学校语文教学大纲（试行）.国家教育部人民教育出版社.

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[5]侯炜芳.中职语文教学如何体现职业特色.广东教育职业教育，.2013（5）.

[6]黎捷.论中职语文教学与专业教学的衔接.广西教育，2008（4）.