教会阅读方法 提升阅读能力

宋忠利

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是学生的一种重要学习能力，要想使学生的阅读能力得到有效提升，就离不开对学生阅读学习方法的指导。阅读学习的方法有许多，教师要根据教学内容和学生特点教给学生不同的学习方法，学以致用，使学生的阅读能力不断得到提升。

一、框架式阅读，立足整体

框架式阅读是一种立足于整体的阅读，这种阅读大多是在学生对文本整体感知的基础上进行的。一般来说，各种文体的文章都有各自的规律和特点，由此也就形成了一个个“结构框架”。在阅读课文时，教师就可以指导学生按照已有的框架去类比，去运用，进而使学生的阅读能力得到有效提升。

如在教学苏教版语文《只拣儿童多处行》一课时，围绕课题，我主要引导学生进行框架式思考：为什么要只拣儿童多处行？这句话是谁说的？只拣儿童多处行会有什么发现？从这句话中你看出了什么？这几个问题可以使学生一下子就把握住阅读方向或者阅读思想内容，也有助于学生理清学习环节和学习思路。

经常引导学生进行框架式阅读，不仅可以提升学生的阅读能力，而且还有利于学生对文本的整体把握。

二、问题式阅读，着眼探究

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。由此可以看出，问题在学生学习中的重要作用。问题式阅读就是指学生在阅读的过程中，根据课文内容不断地提出问题，深入探究，解决问题。

如在教学苏教版语文《爱之链》一课时，在学生初步感知阅读的基础上，学生就自己阅读中存在的问题进行质疑：乔依家境怎样？他的工厂倒闭了，他的心情怎样？乔依与老妇人互不相识，为什么帮她修车不要报酬？老妇人看到乔依修车不要报酬，她会想些什么？为什么老妇人要把钱留给小饭馆的主人？在学生质疑时，教师不要急于对学生的问题下结论，要注重对学生问题的归纳梳理，然后，再让学生就归纳出来的问题进行自主探究，这样一来，学生阅读方向明确，阅读理解也逐渐走向深刻。

在学生初读的基础上，教师主要鼓励学生质疑问难，然后，教师再就这些问题进行梳理，让学生继续深入探究，这样带着问题阅读课文的学习方式，可以使学生思维更开阔，进而使学生提出问题和解决问题的能力得到有效培养，与此同时，学生的阅读也会从简单走向深刻，有效提升阅读能力。

三、比较式阅读，注重辨析

在阅读教学过程中，教师可以引领学生把思想内容、结构、语言等相似或者相同的段落、文章集中在一起，让学生进行分析比较。这样的阅读，有助于学生找出文本内容之间的内在联系，融会贯通，进而在比较中达到深刻理解文本内容的目标。经常采取比较阅读的方式，有利于学生阅读能力的逐步提升。

如在教学苏教版语文第五单元时，同样是对一处景点的描述，在写法上或者语言表达上有异同。通过比较阅读，学生就会发现《黄山奇松》和《莫高窟》都采用了先总述后分述的写法，而《黄果树瀑布》则是采取了移步换景的描写手法。在语言表达上，这些课文都有一个共同点，就是通过比喻的形式把课文写的更加生动形象。

在阅读教学中，比较阅读是开拓学生学习思路的一种好方法，它可以有效调动起学生思考的深刻性，进而提升自己对文学作品的鉴赏能力。

四、批注式阅读，深入对话

不动笔墨不读书。批注式阅读一直以来都是学生深入阅读的好方法。所谓批注阅读就是指在阅读的过程中，学生根据自己阅读文本时的感受，把其批注在旁边的一种方法，这种阅读方法可以使学生真正沉入文本，与文本进行真切对话，进而获得自己独特的阅读感悟与理解，达到提高阅读效果的目的。

如在教学苏教版语文《军神》一课时，我就采取了批注式阅读的方法，让学生自读课文，边读课文边在自己感受深刻的词语或者句子旁边写下自己的阅读感受。有学生在“一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下”等词语下边画上横线，并且写到：“刘伯承真是太了不起了，他为了革命，宁愿忍受常人难以忍受的痛苦，他是军人的骄傲，我们敬佩他！”在对人物进行评价的过程中学生与文本能够产生共鸣，发自内心的认识到刘伯承的了不起，这是其他阅读方法所无法替代的，它对学生阅读能力提升的效果是毋庸置疑的。

根据课文特点，教师主要引导学生进行批注式阅读，在这样的课堂里，学生集读、画、思、批于一体，既动脑又动手，学生的阅读体验感受更深刻，有效提高了阅读效果。

五、批判式阅读，张扬个性

在阅读教学中，由于学生的生活背景，阅读经验不同，在阅读文本时，难免会对文中的语言见解看法出现偏颇，这些都是学生独有的阅读感受体验。在阅读教学时，教师要鼓励学生批判阅读，在阅读文本的基础上，鼓励学生把自己想说的话说出来，把作者没想到自己想到的话说出来，这样阅读，不仅可以使学生个性得到张扬，而且也可以使学生的阅读走向更深的层次。

如在教学苏教版语文《三顾茅庐》一课时，学生自由阅读课文，可以就文本中的语言内容提出自己的不同看法和见解。有学生指出：刘备为了邀请诸葛亮出山，狠狠把张飞批评了一顿，我认为这样不对，张飞是他的好兄弟，再说张飞说的并不是没有一点道理，刘备这样批评他，太伤兄弟感情了。对于学生阅读批判产生的各种看法，教师不要单方面制止，而是可以通过这种机会把问题抛给广大学生，让学生在争论中达成统一的目标见识，如此一来，既激活了阅读课堂，又提升了学生的阅读能力，有助于学生的阅读思考更加深入，同时，也使学生个性得到充分展示。

教师主要根据课文特点，鼓励学生批判阅读，由于不同学生对文本的理解感悟不同，这样的阅读，一方面可以把阅读是学生的个性化行为的新课程理念落到实处;另一方面，在学生批判式阅读中，学生的阅读能力也会有大幅度的提升，从而达到有效提高学生阅读效果的目的。

掌握一定的阅读学习方法是提高学生语文能力的重要途径。因此，在平时的阅读教学过程中，教师要注重对学生阅读学习方法的指导，使学生习得方法，学会运用，长此以往，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的阅读效果得到明显提升。

（作者单位：江苏连云港市门河中心小学）