“比较阅读”在高年级语文教学中的运用

2015-09-10吕国飞

教学月刊小学版·语文 2015年11期

吕国飞

著名语言学家张志公在《说“比”》一文中提到：“比较是学习语言的重要方法，教师若采用比较教学法，可以让学生积累得更多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些。”确实，在阅读教学中，采用链接相似文本的策略，即寻找到匹配的比较文本（或同一文本的相似比较点）后，筛选出最能体现教学目的、最能深入挖掘文本价值的比较点，如题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面，可以是一个词、一个句、一个篇，进行求同求异、比较分析、反复揣摩、归纳积累。一些教学重难点以比较阅读的方式呈现以后，加速了学生对知识的消化、迁移与运用，许多棘手的问题迎刃而解。

一、运用比较阅读击破疑难问题

小学高段共收单篇课文105篇，其中49篇课文在入选时有改动，改动率近50%。改动一般有三种情形：①对原文个别词句进行改动；②在原文基础上增加内容；③删减原文的部分内容。如《窃读记》原文有近三千字，删改后只剩八百多字。删改幅度这么大，难免有删改得不十分恰当的地方，这对教学此文和学生理解文本会有一定影响。但两者对比阅读，即可解疑。

学习课文后，学生有两个疑问：①“我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。”“我”为什么要“踮起脚尖挤呢”，这样不正好顶着大人的胳膊了吗？②“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“我”为什么要惧怕呢？

学生自主探究学习后进行课堂交流。

师：为什么“我”要踮着脚尖挤呢？从原文中寻找到答案了吗？

生：我从这些句子中找到了答案：“我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。”作者是要钻过顾客和书柜之间的夹缝。

师：一个踮，一个钻，多么准确生动的描写，原来是为过夹缝。“我”又为什么惧怕呢？

生：“我”看书的时候，店老板过来问：“你到底买不买？”并且冷笑着说：“不是一回了！”“我”用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”因为店老板的这种态度，使“我”在看书时，害怕店老板责怪“我”只看不买书。

师：众目睽睽之下，“我”被老板如此指责，当然十分难堪。这一段描写，生动地刻画了“我”惧怕的缘由。有了这样的遭遇，使得“我”感觉自己仿佛是一个不可以再原谅的惯贼。如此，才会有作者读书时快乐又惧怕的心情。课文删去这一段，使得文中的“惧怕”显得苍白无力！另一个原因，找找看。

生：从一个外国女诗人的小诗可以看出，“我”因为穷，只能无奈地去免费窃读。

师：但“我”偷窃了什么呢？“我”不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！你以为这一段删得合理吗？

生：我觉得可以删。因为作者在老板指责后，“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨”。这个仇恨情感有点夸张了。

师：你认为可以删掉这个情节，因为以老板的态度才能突出“我”惧怕的原因。

生：对。

师：更何况，不易宣扬——

生：“产生了对人类的仇恨”——

师：这种情感。课文删去此段，难免显得有些生硬，但这样处理对文章没有太大影响，使文章更为简洁。

未见原文，学生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，认为课文毫无瑕疵。比照原文后，他们会豁然开朗，会有新的发现：或理解更深入，或体悟更真切，或感觉更丰厚。这样，对文本的理解就不会只浮于表层。

二、运用比较阅读打破阅读深度

标点符号因为不是文字，常被看得无足轻重。在比较阅读教学中，应重视课文与原文标点符号比较的教学与训练，把它看得与字词句篇同等重要，留心发现值得潜心比照揣摩的标点。然后适时呈现原文标点，在字里行间品读体会标点的准确性与情感差异，提高学生利用标点表情达意的能力。

以比较阅读《顶碗少年》课文与原文为例。

课文：在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……

原文：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。

师：读读比较，你喜欢哪个结尾？说说你的想法。

生：我喜欢课文的结尾，这句话与课文的第一句相照应，突出这次杂技表演给作者留下难以忘怀的印象。

师：你喜欢的是与开头相呼应的结尾。

生：我喜欢课文的结尾，因为它让人遐想。

师：哪个地方令你遐想？

生：最后的标点符号，省略号。

师：一个省略号，可以说内容丰富，含义无穷，有许多情景留待我们想象，你们遐想到了什么？

生：它让我面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易放弃。

生：我仿佛又看到了那“一摞金边红花白瓷碗”，少年尽一切努力顶起它，也顶起他受到的挫折。少年这种坚持不懈的精神，让我明白了只要坚持努力就能成功。要是不努力，一切都是徒劳！

生：我喜欢原文的结尾。文章的结尾直接点明中心，告诉我们一个道理。它用山穷水尽和柳暗花明，冰天雪地和温暖的春风作对比，形象地说明，即使在最困难、最黑暗的时候，也不要丧失信心，不要退缩，成功往往就在再坚持一下的努力之中。

师：这样的结尾震撼读者，引发思考，启迪人生。

丰厚课文内涵，拓宽课文视界，教师一般是把与课文相关联、相类似的作品搜集整合到一起进行比较阅读。但通过比较阅读同一文本不同标点符号的运用，同样可以丰满学生对文本的感受。

三、运用比较阅读点破潜藏深意

叶圣陶说：“了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”教学时，单纯地让学生品味句子的意义和情味，会显得枯燥。而搭建比较阅读平台，抓住教材中看似平常的词句，引导学生比较揣摩，可深入体会词句运用的独具匠心。

如学习《草船借箭》，诸葛亮和周瑜的对话暗藏玄机。

周瑜的语言暗藏玄机诸葛亮的语言暗藏玄机

“水上交战，用什么兵器最好？” 设下圈套 “用弓箭最好。” 老实回答

“这是公事，希望先生不要推却。” 逼迫答应 “都督委托，当然照办。” 貌似中计

“先生预计几天可以造好？” 步步为营 “只要3天。” 成竹在胸

“军营里可不能开玩笑。” 施加压力 “我愿意立下军令状，3天造不好，甘受惩罚。” 逼上绝路

这些对话单独存在，看不出奥妙。如果引导学生进行对比、评析，就会发现其中蕴藏的无限玄机：周瑜笑里藏刀，可见他心胸狭窄；诸葛亮貌似中计，实则成竹在胸，人物的不同特点清晰地得到展示。比较阅读剖析课文中蕴藏着深刻内涵的句子，能捕捉到文本潜在的信息，培养学生深刻的思维。

四、运用比较阅读突破习作“千篇一律”

比较阅读，不能仅仅停留在阅读的层面，不能仅仅比较故事情节和人物形象，还要更多地关注语言的表达和写作的技法，并采用迁移同一写作方法的策略，深化比较阅读。如，同一事件如何写出不同的味道，与其苦口婆心分析，不如比较阅读来得通俗明白。

学习《景阳冈》后教师抛出两个问题，水浒传中有许多相同题材，如写武松打虎后，又写李逵杀虎；写江州劫法场后，又写大名府劫法场……同写一个主题，却互不雷同，人物形象个个鲜活。施耐庵是怎样做到的呢？再如，武松打死一只老虎名扬天下，而李逵杀了四只老虎却不出名，这是什么原因？欲知详情，请比较阅读《景阳冈武松打虎》《黑旋风沂岭杀四虎》。学生课后进行比较阅读。

师：作者同写打虎，却同中有异，两段相似情节在细节描写上有许多不同。请同学们从打虎起因、打虎过程、老虎的凶猛程度等方面细细比较。

生：我从打虎起因上比较同中有异。武松是碍于面子，明知山有虎偏向虎山行，是被迫的；李逵是为母亲报仇才杀死老虎，是主动进攻的。

师：两位好汉打虎动机不同。

生：同是打虎过程，武松打虎写得很详细，写了武松“三闪”和老虎的一扑、一掀、一剪，写得十分惊险；李逵打虎写得比较简单，是速战速决，差不多都是一刀就解决了老虎。

生：我要补充。武松打虎中用了“三闪”写出了武松的威猛，还写出了他的机智；写李逵就只能体会到他的猛，没有智的味道。

生：我再补充。写武松打虎，从他打虎的动作可以看出武松能见机行事，很精明；而李逵杀虎，感觉是凭借仇恨在拼命，是在报仇，他也就称不上是真正的英雄了。

师：同是打虎，因为动机目标不同，一个是为民除害，一个是报仇雪恨，结果虽同是杀死老虎，结局却大相径庭。一个名扬天下，一个只能算是了却心愿。

生：老虎的凶猛程度也不一样。武松遇到的虎比较凶猛，进行了反抗，它一扑、一掀、一剪；而李逵遇到的虎除了第四只有一扑，其他都像温和的猫，被李逵三下五除二就解决了。

师：从虎的猛与弱来看，两位英雄的形象也就有了明显差别。

师：再次浏览两文，还从哪些地方可以看出两文同中有异，这“异”让武松打虎名扬天下？

（学生再次比较阅读后交流）

生：打虎时，他们的兵器不同，武松先是拿棒在手，后来棒断成两截，又丢在了一边，最后是赤手空拳打死老虎。而李逵是有两把刀在手，才杀死老虎，可见武松比李逵威猛多了。