我们应该怎样评课

刘建国

教科研中心自去年提出“1+5+1”的教学视导策略后，作为基层学校，我们更加关注的是“5”个关键项，即“备课、上课、作业、检测和教研组建设”，其中教研组建设中包括听评课活动、集体备课等教研活动。每次中心领导来视导的时候，在这几个关键项方面都会给我们提出很多好的改进建议，我们也在不断地思考，怎样改进工作，才能更好地落实领导提出的建议，有效地提升工作水平。

对于听评课活动，领导指出最多的，往往是教师听得多，记得多，听完一节课差不多就是课堂实录，能肯定的是教师听课的认真态度，但需要指出存在的问题主要是重听轻评，点评比较少，总评也不多，教学研究实效性不强。究其原因，一是教师习惯使然，因为听完课后，自己不用发言，懒于动笔写自己的感受;二是不知道怎样去评课，不会评;三是评课的时候，临时说几句大面上的话，糊弄过去就行;四是害怕说得不合适，言多必失，弄得人际关系紧张;五是害怕暴露自己的真实水平，以免自己谈得肤浅，谈不好看法，引来别人的看不起……那么，我们应该怎样去评课呢？

一、要学用结合

我常想自己在一线教学的经历，刚参加工作的时候，自己确实不会评课，评课的方法也多是从教研员和同组老教师那里学来的，更没有读过比较系统的关于评课方法的文章和书籍，到后来，听得多了，耳濡目染，潜移默化，自然而然也就会评了，评课不外乎就是将优点说足，不足说透，最后提出改进的意见。但由于没有多少理论作为支撑，评课也就很难取得多好的实际效果，因此，就下决心读了一点怎样听评课的理论书籍，充实了自己，为自己听评教师的课堂教学有了一点底气。因此，我给大家的第一点建议就是要善于学习，虚心向教研员学习，向同行教师学习，向书本学习，向全国名师学习，要看在眼里，记在心里，学是为了更好地为自己所用。

教师的研究是一种同其日常学习、工作、生活密切联系在一起的“情景研究”，具有建构性、反思性、对话性的特征。到现在，我认为好的评课方式，要能够帮助教师认清作为情景参与者在视阈、认知、情景上的局限，在问题探讨中引发教师的内在冲突，在积极互动中撩拨教师的心智，在真诚合作中促进教师的反思。对话式、体验式、互动式的交流可能对教师的专业成长更有效。

二、要寻找扶手

为了帮助教师评课从不会评到会评。从评不好到评得好，我们考虑了不少办法，如，听完课后大家聚在一起，言简意赅抓住重点简单地评评课;或者先让执教者说说意图，大家再交换一下意见;或者是利用班空，指定一两个骨干教师谈谈看法等，这都属于以上讲学习的范畴。所谓的“扶手”，就是我们针对年轻教师、成熟教师和骨干教师分别提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的评课策略。“1+1+1”就是听课之后年轻教师至少要提出一条优点、一条不足和一条建议;对于成熟教师要提出N条优点;“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。

有了这些扶手，教师在评课的时候就不会茫然。

三、要有评价标准

什么样的课是好课？一堂好课的评价标准是什么？明确了这两点，评课的难度就会降低。

什么样的课是好课？不同的人会有不同的观点，在这里，我们不谈巢宗祺教授、叶澜教授、朱永新教授的好课观，只是简单提一下我们区的好课观，这可能更实用一些。“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的、收放自如、课堂评价更加关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的、师生关系和谐的、多媒体等教学手段使用得当的”课才算得上是一堂好课。

一堂好课的评价标准是什么？2014年山东省教研室在评选省级优质课的时候制定了十条标准，但在解读《评价标准与细则》的时候，却用了大量篇幅，希望教师关注，从网上下载下来好好研读一番。假如让我谈谈课堂教学评价标准的话，我会有重点地从以下八个方面去考虑：一是看三维目标的预设与生成;二是看是否会创造性地使用教材，三是看教学方式的选择;四是看学习方式的运用;五是看教师的教学素养如何;六是看教学效果;七是看教学个性，有无教学思想;八是看教师的评价是否有效。

有了评价标准，我们的评课就有了依据，最起码评课方向不会偏离，也不会出现无话可说的局面。但若要评好一节课，让执教者有所顿悟，还需要大家深入钻研，灵活运用，拾级而上，逐步地提高我们的评课水平。

以上所言只能算作是给大家提供点参考资料，评课是一门科学，是一门艺术，也是一门技术。世界上没有一种包治百病的药方，也没有谁是神仙，要想悟到真谛，还需我们终身学习和研究。

（作者单位：山东泰安第六中学）