高中语文课堂教学个性导入方法例谈

陈颖

课堂导入是一门艺术，教师要根据学习内容和学生学习实际进行科学设计，采用学生喜闻乐见的形式，能够快速激活课堂气氛，促使学生思维尽快归位。高中生兴趣品质较高，教师要充分考虑学生认知特征，在导入方式选择上，注意激发学生感知点。复习旧知导入、名言导入、故事导入、悬念导入、谜语歇后语导入、背景介绍导入、情境导入等，都可以收到一定的激发效果。

一、趣味导入，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。高中生对语文学习兴趣的建立，也需要教师给予多维度激发。教师要对文本内容进行深度解读分析，找到最佳切入点进行导入设计。所谓趣味导入，是指教师采用故事、谜语、歇后语等方式的课堂导入。教师在具体选择时，要注意技巧性，毕竟高中生认知不同于小学生，太小儿科的设计并不能够起到预期激发效果，反而会引起学生反感。因此，教师在设计这类导入时，要从文本入手，深度挖掘文本内涵，让课堂导入方式与文本实现自然融合，这样的课堂导入才是科学的。

例如，学习《最后的常春藤叶》时，教师可以先给学生讲了一则故事：“有一个瞎子乐师，师傅临死前告诉他：你想看到外面的世界，需要弹断一千根琴弦，这样就可以打开琴槽中的药方。当他真的弹断一千根琴弦时，他已经老了，按照师傅交代的，他打开药方，可别人告诉他这药方上什么也没有写。很显然，师傅骗了他，但他明白了师傅的用心。他后来对自己的瞎子徒弟说：我记错了，师傅说要弹断一千二百根琴弦，你还年轻，只要弹断一千二百根琴弦，你一定能够看见这个世界。”学生很认真听教师讲故事，自然也明白故事的内涵。

教师不给学生说文本内容，而是用一个故事开头，学生思想很快被聚集到故事中。其实，这个故事很简单，学生也很快就明白故事的含义，但故事的兴趣性还是引起学生的学习热情。大家听得仔细，并将关注力迅速转移到文本学习中。

二、悬念导入，启迪学生多向思维

设置悬念需要教师有高超的应用技巧，学生对什么内容有关注力，这是教师设计悬念最需要厘清的。文本内容有个性特征，教师要注意找到文本中学生关注点，这样设计出来的悬念才是学生最关心的。悬念并不是故弄玄虚哗众取宠，也不是教师随便设计一个问题就可以吸引学生注意的，要有内质含量，要有取义价值。学生通过探究学习揭示谜底，自然实现认知成长，这种悬念设置自当然是学生最受用最受益的。

例如，刚接触文本《落日》时，教师对相关历史背景进行介绍：“经过八年英勇抗战，日本帝国主义终于在1945年9月2日递交了无条件投降书，日本外相重光葵和日本前驻津司令官率领日本代表团在美国战舰‘密苏里’号签下投降书。中国代表徐永昌，在美代表签字后，也在日本投降书上签字。这个历史时刻，具有划时代意义，作为新闻工作者，该如何报道这一历史事件呢？如何才能让人们全方位了解事情的真相呢？”学生听教师提出问题，都积极思考，想找到答案。最后，教师让学生阅读文本，从文本中找到相关答案。

很显然，学生好奇心被激发起来，都想知道其中的奥秘。教师对学生有比较清楚的了解，知道学生关注点在哪里，所以才设计这个问题。虽然这个问题算不上多么有悬疑，但学生思维还是被调动起来，都想尽快找到答案。教师设悬的目的自然达成了。

三、情境导入，丰富学生感知渠道

所谓情境导入，是指教师在解析文本基础上结合文本内容设计真实教学场景、气氛，再现文本相关情境，让人有身临其境的感觉。教师一般会采用多媒体教具，通过播放音频、视频，展示图片、文字资料等形式，将学生带入文本情节之中，促使学生调动学习积极性，充分感知体验学习内涵，进而获得全新认知。

例如，在学习《乡土情结》时，教师先来了一段开场白：“美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。老乡见老乡，两眼泪汪汪。这乡思乡愁是最美丽的情怀。古往今来，描写乡思的诗词举不胜举，大家还知道哪些说来听听。”学生听教师要吟诵乡思名句，顿时来了精神，都踊跃发言。“举头望明月，低头思故乡。”“每逢佳节倍思亲。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”……一时间，学生已经诵读了十几句关于乡思乡愁的名句。教师利用大屏幕展示了部分名句之后，随即投放课题《乡土情结》，开始课文学习。

课堂教学导入是教学的开端，采用不同导入方式，目的是引起学生关注，激发学生学习动机，调节课堂气氛。教师导入方式选择巧妙，导入技巧运用得当，导入效果自然会显现出来，也为课堂教学顺利进行奠定坚实基础。教师要有创新意识，出其不意，给学生造成的激发效果自然是显性的。学生思维被激活，课堂教学自然是高效的。

（作者单位：南京师范大学灌云附属中学）