高中英语教学中实施暗示教学法的实践

缪英英

暗示教学法是建立在教学互尊互信、无意识与有意识统一、集中又轻松的原则上的，在实施暗示教学法的过程中，教师在民主平等的基础上，会有意无意地暗示学生在学习方面的重点，以自身的亲切态度，让学生在无压力，轻松愉快的环境下消除学习的紧张心理，使其思维活跃，充分发挥意识潜能，提高英语学习的效率。

一、课堂教学艺术化

教师在课堂上使用不同的教学方式，让搭配适当的教育艺术手段，以达到相同的教学效果。这是乔治洛扎诺夫在暗示教学法的阐述中提到暗示教学方法的具体实施策略。例如，教师在英语教学中采用英语诗歌或者幽默笑话，歌曲的形式进行教学，提升学生的学习兴趣，或者以提问的形式，让问题引发学生的思考或独特理解，以提高他们的学习积极性等。促进学生心理暗示的倾向，使学生从心里上产生期待感。如在课程延伸的过程中，教师为了让学生理解幸福的含义，所以提出了一个讨论题目：Let’s have a discussion. Discuss how people can become happy and what happiness is to you.学生对于幸福的定义各有不同，所以学生对于这一讨论的积极性都非常高，有的学生说Happiness is the "capacity for enjoyment". The more we can enjoy what we have，the happier we are.而有的学生则说：Life is not what other people's thinking，is your inside feeling.这些学生都能用非常有艺术感的词语来描述幸福，在深层次的思维里他们就接受了这种暗示教学法，不断提升自己对于英语的敏感性，能用英语表达出较难中文，而不是一味的用中式英语说英文。

二、教材和教师权威化

在某些的情况下，暗示教学法不一定都能让学生对学到的知识深信不疑，有的时候教师需要向学生灌输教师和教材的权威性，这样能让学生对接受的知识及信息有信任感，能让暗示教学法更有效地实施。如在学习定语从句的用法的时候，因为英语与中文的区别，学生可能对于其会产生怀疑，这时候教师就要采用暗示教学法，让学生产生信任感，如在学习用由which、whose引导的定语从句的时候，教师为了让学生能够更加深入的了解which和whose引导的是关于先行词是物的定语从句，于是设置了一些简单的问题，让学生能够问答学习中理解这一知识点，同时也让学生知道这些语法规则的不可改变性。如教师展示一个句子：This is the book which I am looking for.让学生去找其中的先行词，学生能够在这些简单的句子中很快就找到book是先行词，which是引导词。接着教师继续深入，展示相关句子，让学生以小组的形式分析、讲解，最后总结考点与知识点。这样既增加学生对知识的理解，让他们知道其用法。然后让学生理解定语先行词的正确用法，提高对知识的信任感。

三、教学环境民主化

暗示教学法的实施建立在一个民主、平等的环境中，尤其是高中英语的学习，需要建立一个相对自由、轻松、活跃的教学环境，传统的教学模式对于自由形式的英语已经不实用，故教师要增加课堂的教学氛围，让环境和教学内容相融合，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中提升学习兴趣，增加学习效果。如在学习“back to the past”这一课程的时候，教师在课堂引入的时候，采用多媒体，展示出四大文明古国的不同风景，然后提出问题。提问题的目的在于导入课文的时候，让学生的好奇心，调动学生的学习积极性，让学生能够主动想去了解过去的一些文明及物质，然后快速进入学习中，融入到学习中去。这种导入式的暗示教学法，能够充分利用课堂，激发学生自我发展。

总之，暗示教学在教学的过程中，主要是让学生能够相信教师的教学。所以，教师在教学的过程中，要秉承以人为本、以生为主的教学理念，提倡教与学的互动，让学生能够展示自我个性。这与新课程教育思想是一致的因此，暗示教学法的应用能推动现代教学理念的发展和深入。

（作者单位：江苏如皋市第二中学）