教师如何用语言的蜜糖去粘住学生

何有芳

特级教师于漪曾经说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”对于教师来说，掌握课堂语言艺术，有效地发挥它“粘”的作用，显得尤为重要。然而，很多美术教师对课堂语言的重视程度不够，他们忽视了语言对于教学效果的影响，语言锤炼存在着一定的误区。

一、教师教学语言认知存在的误区

许多教师对语言重视不够，存在着误区。一是只注重动手示范，不注重教学语言的锤炼。认为语言是表现艺术，只要教师有更多的示范，学生只要跟着老师去绘画即可。二是语言刻薄，缺乏爱心和耐心。教师的话语随意，使学生有消极抵触情绪。教师鼓励赞许的语言少了，分析讲解的语言多了。三是平时对语言锤炼不够，对课堂语言存在的问题缺乏必要的警醒。由于平时不注重语言的锤炼，往往会发生诸如逻辑颠倒、语意零乱、吐词含混等语言问题。很多教师意识不到这一点，反认为小学生调皮不懂事，跟学生发火，导致学生产生对立情绪和逆反心理，久而久之形成恶性循环。

二、教师语言缺乏表现力的表现

1.词汇贫乏，语意零乱。教师教学语言中的杂音很多，不简洁连贯，学生听起来很吃力，如部分教师在教学中的“啊”“嗯”“哦”等语气词过多，分散学生的注意力。因此教师在备课时就应该注意对语言的推敲、研究，尤其是要针对小学生注意力不能持续集中的年龄特点，尽量用简洁生动幽默的语言去讲解，切忌词汇贫乏、语意零乱，否则学生可能听不懂或不愿听，课堂教学效果必定要受影响。

2.提问随意，少吸引力。课堂语言要讲究一定的艺术性，使课堂气氛生动活泼，从而调动学生绘画的积极性和主动性。提问要少而精，力求巧妙，扣住要点，才能激发学生绘画灵感的火花。而一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。在平时美术课上，教师往往在示范或欣赏范画后提问最多的话就是：“这幅作品好看吗？”学生不加思考地回答：“好看。”教师紧接着问：“喜欢吗？”这样的课堂语言空洞而无效，只会让学生生厌，让学生提不起对绘画的兴趣。

3.缺乏激情，体态僵化。教师语言要言简意赅，鲜明而又通俗，声音要抑扬顿挫、饱含热情。而拖泥带水、刻板僵化、粗糙生硬的语言会影响学生的积极情绪，导致教学的失败。富有表现力的教学语言应是音质清晰、音量适度、语调适宜的。我们常会遇到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，专业水平相近，教学对象差别不大。但其中一位教师课堂气氛活跃，教师讲得津津有味，学生学得兴致勃勃;而另一位教师则语言无味，干涩生硬地照本宣科，教学漫不经心、有气无力，学生提不起兴趣。这就是语言有无激情、体态语是否丰富造成的课堂效果的差别。

三、教师语言素养的提升路径

1.要重视教师的语言修炼。具体措施包括教师课前准备工作充分、加强语言基本功的训练、调整不良情绪的影响、加强口语发音训练和语速控制训练、扩大知识储备量、保持健康向上的阳光心态。

2.向名师请教学习。名师课堂语言风格的形成是他们课堂教学风格的最外在表现形式，是艺术化和个性化的集中体现。他们的课堂语言风格是经过长期的教学实践，不断总结和提炼形成的。根据对一些名师的课堂语言风格形成路径进行分析研究发现，他们主要通过锤炼语言、博览群书、善于反思这三个主要途径来提升自己的课堂语言。广大的美术教师要充分借鉴，进而找到提升课堂语言效果的最佳路径。

3.在流畅生动上下功夫。幽默的语言，有利于建立融洽的师生关系，起到活跃课堂气氛的作用，让学生加深记忆。如果学生怀着极大的热情在课堂上充分释放自己、放松心情，但是教师课堂语言生硬干涩、面无表情，无疑是给热情的小学生泼了一盆冷水，不可避免地会对课程失去兴趣。相反，如果教师能用形象生动的语言，绘声绘色地讲解绘画技法，把自己的情感与学生的情感、课堂气氛有机融为一体，课堂气氛就会活跃起来，从而激发起学生的表现欲，唤起学生对真、善、美的追求热情，学生的绘画兴趣就会不断提高。

4.加强无声语言的训练。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在关爱中受到教育。当学生有优异表现时，教师微笑着对他们竖起大拇指，这样学生得到的鼓励可能是来自有声语言的几倍;当学生绘画遇到困难时教师给以期待的目光、做小动作时给予严肃的目光，学生会感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告，这是单纯的有声语言所达不到的效果。

（作者单位：江苏连云港市青口镇中心小学）