设计多元活动，巧构活力课堂

蔡小军

新课程推进中，课堂活动的设计和使用成为体现课改核心要求的重要组成部分，活动的正确选择和使用能激活课堂，促使教学内容更为丰富，学生也会更加开心地参与到课堂学习中。实际教学中，存在着一些明显的问题：活动看似比较多样，但未能考虑到学生的认知实际，重形式轻效果，对学生的启发度不够等。因此，教师要优化高中课堂活动设计，利用多元活动，巧构活力课堂。

一、巧设导入活动，激发学习兴趣

导入活动的设计要尽量立足学生现有的生活体验，关注对学生兴趣的激发。巧妙的导入，能够激发学生的学习兴趣;能够点燃英语课堂。在设计英语课堂导入时，应突出导入的新颖性、针对性，以全面吸引学生的眼球，促进学生主动参与英语课堂。例如：在学习牛津高中英语“The world online”单元时，教师设计brainstorming 活动，将学生的学习兴趣成功激发出来。本单元学习的内容与网络电脑有关，教师可以设计能够引发较广、较多思考的头脑风暴活动，激活英语课堂。学生快速说出自己知道的有关互联网和电脑的单词，师生互动可以继续顺利推进：Which way do you prefer to use to keep in touch with your friends？ Why？ 这种安排可以更快地将学生带入新设的话题讨论中来，英语课堂氛围也就得以更加顺利成功营造。除了设计头脑风暴活动，教师还可以设计游戏活动、歌曲活动等，以丰富的活动设计最大化调动学生的学习兴趣。

二、完善教学活动，增强教学效果

（一）设计探究活动，活跃课堂氛围

新课改更多地呼唤教师能够逐渐提升学生的探究学习能力。学生的学才是科学评价课堂教学的核心内容，建立在对学生课堂表现为主的探究活动才是重点。教会学生学习可以利用活动作为有效的载体。所以，这对探究活动的设计提出了更多的要求，教师应对活动可能出现的各种学生表现有更多操作性较强的应对策略，切近学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。学生可以展开开放式讨论。这样的教学安排会更好地引导学生融入探究活动，教学效果自然会更好。

（二）设计情景活动，活化课堂教学

在高中英语课堂教学中，教师不能只讲授基本的语法、句型，应将目光关注学生实际语言交际能力的提升。实际教学时，教师可以更好地使用情景活动。在课堂教学中设计一定的情景活动，不仅能够丰富课堂教学，更能活化课堂教学，让英语课堂更精彩纷呈，让英语课堂跳脱固定的模式。例如：在学习牛津高中英语“Law and order”单元时，教师设计情景模拟活动，促进学生主动融入情景交际表达，取得很好的教学效果。该情景的营造在培养学生实际语言应用能力的同时，还可以引导学生对现存法律、法规知识的灵活使用，正确处理生活中所遇到的问题。例如情景活动：请模拟一次交通违规或者违法的情景，并利用英文对话方式将其表现出来。在这个情景活动中，学生可以自主发挥想象，设计是什么类型的违规，然后“交警”与“驾驶者”如何处理这个问题，受到了法律的什么制裁等。这样的情景活动趣味十足，学生自主找搭档设计对话，英语课堂瞬间活跃起来，学生的英语表达能力也得到了锻炼与培养。

三、拓展教学活动，提高学生能力

为了全面提高学生各方面的能力，教师还可以设计拓展类的教学活动，辅助教学的同时拓宽学生的视野，让学生能力在各种各样的活动中得到发展与提高。例如：在学习牛津高中英语“Getting a job”单元时，教师可以要求学生在学习小组中通过和不同教材中文章所涉及的不同角色进行课外模拟演练，从而真正学会利用英文应聘工作。在第二天的课堂上，教师随堂抽取小组，上台展示模拟活动，并当场点评，从而达到激励学生的目的。对于需要改进和提高的地方，教师也应格外指出。又如：在学习牛津高中英语Module 9中的“Other countries，other cultures”这一单元时，教师设计“手抄报”活动，要求学生选择自己所喜爱的国家，自主制作一份具有一定创意的英文手抄报。这些拓展活动可以促使每位学生均能主动参与其中，他们在活动中均可以得到一定的发展。

总之，在设计多元活动时，教师要结合学生的年龄和认知特征进行综合设计，以真正利用有效的多元活动，巧构活力高中英语课堂。

（作者单位：江苏栟茶高级中学）