融合学生思维生成的“问题”最美丽

朱祖俊

教学是一门艺术，是一种完美的动态生成，无论多么精心的预设，都无法覆盖学生的生成。作为一名教师，必须直面学生的生成，从生成资源中找到学生思维的出发点，找到与教学内容相关的根本点，通过分析、整合而提炼出“中心问题”，师生一起在寻找答案中获取新知，提高能力。

一、多媒体生成问题，增强好奇心、求知欲

多媒体在课堂中的引入，使学生可以直观、生动地体验知识的形成，建立一定的认知冲突，以增强学生的好奇心、求知欲，促进学生积极地调动自己的思维，对事物进行分析、解释，从而在大脑中产生各种生成。这时，教师就可以顺势对学生的生成进行整合，从中发现问题、分析问题和解决问题。

比如，在学习“自由落体运动”的时候，教师就可以利用多媒体给学生展示“石头”和“羽毛”在同一时刻，从同一高度自由下落的实验，利用正确的操作，在学生的心中形成反差，从而激起学生的求知欲。利用flsh模拟石头和羽毛从同一时刻从同一高度自由下落，让学生清晰地看到两个物体同时落地。显然，这与学生的生活经验是相冲突的，学生们纷纷表示不可能，应该是石头先落地才对，使得矛盾加剧、问题突出，从而问题生成：为什么石头和羽毛在同一时刻从同一高度下落，还会同时落地？

问题刺激了学生的思维，使学生主动进行思考探究，结合多媒体对石头和羽毛这两个物体进行受力分析中，学生知道了真空状态是不受摩擦力的，只受到重力的作用，故两个物体都在做加速度为g的直线运动，通过计算推导得出同时落地是正确的。这样的媒体展示，融合了学生的思维经验，给学生留下了深刻的印象，激发了学生强烈的求知欲望。

二、实验生成问题，确保学生主体性、民主化

实验使学生与知识零距离接触，由学生的感官出发，通过对实验的操作、现象的观察与分析，引导学生进入理性的思考之中。在实验教学中，教师要鼓励学生的积极表达，创造一个民主、宽松的环境，将各种生成进行汇总，有助于对学生思维的全面了解，从而建立以学生为主体的教学地域。

比如，在学习“电动势”的时候，教师引导学生利用干电池、蓄电池和手动发电机做实验在操作中，学生对观察到三组实验都使小灯泡亮了，但是其亮度不一样，这使学生理解了电源具有转化为电能的性质，然而对其转化程度只是感性的认识，了解到了“电动势”这个名词，但不能解释其中的真正原因，使得问题自然生成：电动势的意义是什么？

学生都想知道这个问题的答案，从而在思考的过程中就非常主动、积极，对电源的内部进行了分析，思考为什么电池能够释放出电能，明白了电动势是用来反映电源内部非静电力做功情况的，是其它形式的能量可以转化为电能能力大小的一种反映。实验中的问题生成，融合了学生的情感，促进了学生对自身思维的主动调动，利用课堂生成的问题来推进学生向更深、更广处进行探索，不仅保证了学生的主体地位，还有效激发了学生的主观能动性，促进了学生对知识的自我搭建与学习。

三、留白生成问题，调动思维质疑性、合理化

留白给了学生思考的空间，使学生的思维得到释放。在课堂教学中，教师要避免对重点难点内容的一味讲解，要给予学生一定的“空白”，利用学生自身的力量来对知识进行攻坚，从中发现“核心问题”，积极对知识进行质疑、猜想、设计和验证。

比如，在学习有感“电磁感应”的时候，学生在对奥斯特实验进行了解之后，教师就可以给予学生一定的“空白”，让学生利用自己的思维对实验进行分析，学生都感觉到了奥斯特实验的不真实，积极地进行讨论，从而形成了“核心问题”：磁可以生成电吗？电可以生成磁吗？两者之间可以转换吗？

针对问题，教师就可以建立小组，利用合作学习来促进学生对问题的解决和理解。在学生的积极探索中，通过猜想、分析，最终设计了相关的实验，采取不同的措施来探求感应电流，还有的学生创造性地探索了“切断电源后，线圈中铁芯的移动是否还能够有电流产生”。学生根据自己的认识，进行了积极的交流讨论，在相互的融合中获取了新知。学生在留白之中，发挥了自己的力量，全面细致地掌握了感应电流产生的条件，这无形中给予了学生很大的学习自信，使学生敢于自己面对问题、分析问题和解决问题，全面提升了学生解决问题的能力。

总之，在课堂生成中捕捉“问题”，并不是说完全脱离预设，任其自由生成。在实际教学中，教师不仅要对教学内容进行精心预设，还要对学生的认知、特点、情感和经验进行预设，找到与学生思维吻合的契合点。只有这样，才能从根本上激发学生的学习热情，促进学生对自身潜能的激发，全面提高学生的综合素质。

（作者单位：江苏淮安市钦工中学）