学习共同体建设的实践探索与范式建构

刘团结

学习共同体，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。而在教育教学与学校发展中，教师学习共同体的建设是各种学习共同体中最为根本和重要的。不言而喻，教师的专业发展是学校与教育发展的核心，是学生发展的前提和保证。

一、心灵在场，对话共生：备课组学习共同体

有效、深刻、多元的教学必须建构在有效备课的基础之上。对于学校、教师专业发展来说，融合不同个性、个体的教师本身的资源，是最具现实性、有效性的学习共同体建设。实践表明，备课组活动的实效性，在于改变备课组成员的简单叠加的现象，必须要充分发挥备课成员的主观能动性，激活成员的思维，在自身教学优势和他人教学优势之间形成平等对话与碰撞，进行不同教学视域的融合。从而形成一个全新的“教学视域”，达成有效的备课活动。

教师在备课共同体中，是以一个独立学习者的身份参与的，带着个性的视角，以开放的热情和视域，接触他人的情感、观念、经验等，最后真正进入对方的视野。这是个“个性知识群体化、群体知识个性化”的过程。心灵在场，表示要激发每位参与教师的备课热情，全身心地投入到对话建构中，建构基于个体独特的专业视角，以及对教材、教学与课程的个性看法。在此过程中，每个人都是主体，也是彼此知识个性化建构的促进者。大家在这种真诚、多元、平等的对话中，实现有效备课，达到心灵在场、共荣共生。

二、多元发展，真诚建构：网络式学习共同体

为利用丰富的网络教研资源，弥补传统教师培训的不足，建构基于网络的教师学习共同体，成为一种新的教师学习共同体发展模式。网络教研，能为教师提供更为自由、纯净的时空。在此种教研培训中，我们探讨并制定共同的阶段研讨学习目标，共同体成员定期进行网络个人学习，进行集中研讨，对教学、教研主题发表个人的学习研究成果。在此之中，大家交流的就不仅仅是个人的理性经验，更有从网络学习中得到的新建构的新鲜知识。同时，在这种网络教研的过程中，充分锻炼了大家的思考与表达能力，为教师专业的长足发展逐步奠定基础。

在网络学习共同体的建构中，需要界定清晰的研究主题与活动目标，如从班级管理、课程教学、教师成长等方面确定相应的目标与研讨主题，使研究得到引领。其中团队结构建设是网络学习共同体的保证，遴选认真负责、技术过硬的骨干教师，组成分工明确、层次清楚的共同体组织。在建设过程中，建立成员的成长档案，记录每位教师实践、成长与共融的过程，做好个体独立的跟踪研究，以有效促进个体发展、组织进步。

三、资源共享，名师互补：U-S校际共同体

“U-S”模式下，“U”是指高校，“S”是指一线学校。此模式就是基于高校与一线学校的联系而建立起来的共同体模式。“U-S”模式因为有高层次教育理论的参与，所以体现了更强的教育专业性，校与校之间的影响加强，此模式建构是一线学校与教师发展的强劲推进剂。

经过实践和研究，我们倡导以下几种“U-S校际共同体”的有效形式：一是指向现实与学校、教师未来发展的共同专题研究，尤其是前者，往往是学校发展面临的迫切问题。在高校专家参与研究之前，各校需要提前做好自我校内研究，以便做有针对性、现时性的诊断与交流，从而生成具有创意的结论。二是教学专题研讨。针对课改与学校课堂中的问题，学校上好主题研讨课、分析案例，由专家把脉，教师共同参与，再由高校专家提出发展性建议。三是开展校际间的整体性合作活动。这种整体性、开放性、评比性的校际合作能有效促进学校教师与学校的整体发展。

除了以上三种共同体发展模式外，我们还要不拘形式、因校制宜，尊重教师与学校的个性特点，建立一些“微共同体”，如微型小组、微课题组等，充分利用学校骨干教师建设立体网络，组建多元共同体，通过个体之间的互动互学关系，实现个体间的有效链接。总之，在教育强调发展、合作、建构、共融的当下，不同形式的学习共同体建设必能有效促进学校发展、教师专业成长，为师生提供丰富多样的发展平台，努力推进教育向着内涵、效益、质量的方向迈进。

（作者单位：江苏连云港市东海县张湾中心小学）