浅谈基于学情分析下教学内容的选择

孟会

[摘 要]语文课程教学中，以学情分析来确定教学内容，能拉近课堂教学与学生期望之间的距离。基于学情分析下教学内容的选择应遵循：学生已知的或可自行解决的，不用教;学生未知且迫切期待的，重点教;学生未关注且教师认为重要的，提出来教。

[关键词]学情分析 教学内容 学生期待

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-070

学生是学习的主体，语文课堂教学最终是为学生知识的增长和语文素养的提高服务的。因此，进行有效的学情分析，使之与教学内容相联系，才能打造高效的语文课堂。那么，如何在学情分析下选择教学内容呢？

一、学生已知的或可自行解决的，不用教

小学阶段，随着学生年龄的增长、知识的丰富和阅读经验的增加，书本上的许多知识学生完全可以凭自己的知识积淀和阅读能力自行解决——这些可自行解决的问题却常常是备课中所谓的重点，甚至是难点。

我校某教师执教苏教版四年级《但愿人长久》一课，抓住文包诗的特点，紧紧地将词句和课文联系在一起，又紧紧地将词句与作者对弟弟的思念结合在一起。评课时，我问他：“这节课的重点和难点是什么？”他说重点是借助课文内容读懂词意，难点是通过读文体会苏轼对兄弟的思念之情。真的是这样吗？不！我在自己班级针对这一课进行了学前调查，发现学生在理解诗词的含义时没有丝毫难度，稍微有点难度的“婵娟”一词通过查阅工具书也很容易解决。至于二苏的兄弟情，课文中相关的语句浅显通俗，有何难之？这位教师将这些对学生来说毫无难度的内容洋洋洒洒讲了一节课，有何意义？

在课堂教学中，类似这样学生已然能够自行解决的问题，完全可以放在一边不用教，将有限的教学资源运用在真正需要教的地方。

二、学生未知且迫切期待的，重点教

那么教师应该教什么呢？应该教学生未知的且很想知道的内容，并且还要重点教。因为这些内容是学生最渴望获得的，肯定也是学生真正感兴趣的。

比如《但愿人长久》这一课，什么内容才是学生渴望知道而又没法解决的呢？上课时，我进行了课前质疑，学生质疑的内容主要集中在下面几个问题中。

（1）苏轼兄弟二人为什么整整七年不见面，为什么他们不去见一见呢？

（2）苏轼表达对兄弟的思念之情为什么要写月亮？

（3）苏轼并没有和兄弟相见，为什么后来会感到“宽慰了许多”？

第一个问题问的是词作创作的背景。我讲述了苏轼与王安石政见不合外出做官，为能经常见到弟弟而申请调动却没有成功的故事。我让学生听完讲述再读课文，学生对苏轼思念弟弟而不得见的苦恼有了更深的理解。

第二个问题问的借物抒怀。由于四年级的学生已经积累了不少古诗，我首先开展了一个小型的赛诗会。学生的积极性被调动起来了，自然而然地就体会到，原来很多诗人都曾经借月亮来表达情感。我又抛出一个问题：“苏轼用月亮来表达对弟弟的思念，合适吗？”学生结合词中的“阴晴圆缺”和“悲欢离合”进行交流。最后，我告诉学生，人们抒发感情不光可以借“月”，还可以借别的东西，如“花”“柳”“梅”等，这叫借物抒情。

第三个问题是作者心境的问题。我先让学生解释什么叫“宽慰”，并交流能不能换成“高兴”，再让学生交流什么叫“似乎宽慰了许多”。通过交流，学生渐渐体会到苏轼思弟不得见，只好借月亮来安慰自己的心境。

三、学生未关注且教师认为重要的，提出来教

由于学生的阅读经验还不成熟，经常会将一些重要的内容忽视掉，但这些内容有时却对学生阅读习惯的养成或阅读能力的提高有着重要作用。对于这部分内容，教师要毫不犹豫地提出来教。

比如，四年级有两篇神话故事《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》。教学中，我问了一个问题：“这两篇文章都是神话故事，神话故事是事实吗？”学生很纳闷——肯定是假的。我提出要求：“下面，我们不妨来议一议，古代人民为什么要编出这样的神话故事呢？”学生有的说：“是因为古代人民迷信。”有的说：“古代人民不了解科学，只好编神话来解决问题。”我告诉学生：“任何文学都离不开人的感情，神话故事之所以出现，正是表达了人们对某种东西的向往。大家说一说，这两篇文章是想表达古代劳动人民对什么的向往？”“对自由的向往！”“对光明的向往！”“对幸福生活的向往！”学生争先恐后地说。“是的，同学们记住，任何文学作品都表达了人的情感，以后读书的过程中，我们要尝试着寻找这些情感。”

学生发现不了的重要内容，教师应该主动提出来解决，这并不是所谓“牵着学生的鼻子走”，而是为了提高学生的阅读能力而做的必须的补充和帮助。

学情分析不是泛泛地、粗广地进行分析，而是针对某一篇课文进行具体分析。通过这些分析来了解学生的需求，来确定教学内容，从而拉近课堂教学与学生期望之间的距离。

（责编 刘宇帆）