小议阅读活动的层次性

徐燕

[摘 要]阅读活动是一个渐进的过程，往往呈现出由表及里、由浅入深的特点。在阅读教学中，教师要引导学生进行基于字词、篇章和情景的不同层次的阅读，让学生对文本进行深入体验，获得语文阅读能力的全面提高。

[关键词]阅读活动 心理表征 层次性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-037

阅读的核心是理解。王荣生教授将语篇的理解分为三种表征：表层编码、篇章格局和情景模型。这三种表征也可以看成理解语篇的三个心理表征阶段。基于对三种表征的理解，笔者就如何根据“理解的不同表征”引导学生阅读，进行了一些思考。

一、基于词句，理解表层信息

所谓文本的“表层信息”，就是指词句的字面意思，也就是具体文本明确表达出来的内容。理解文本的表层信息是整个阅读过程的第一个环节，也是最基础的环节。阅读活动应该首先清除障碍，清晰明确地提取出文本的表层信息。《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事。教学时，首先，我让学生朗读课文;接着，让学生用简短的语言概括这篇课文的主要内容;最后，引导学生抓住一些关键词进行体会，了解每一种小动物处理麦子的不同方法。如，交流小猪的做法——

师：小猪是怎么处理这袋麦子的呢？

生：他把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品。

师：你觉得这是一只什么样的小猪？

生：贪吃的小猪。

……

师：大家说得都不错，你们能把当时的情景表演出来吗？注意要让人感受到这是一只贪吃的小猪。

就这样，学生抓住了一些关键的词句进行阅读，体会到每种小动物特点，提取出了这篇文章的表层信息。这只是阅读这一篇文章的开始。

二、基于篇章，体会语篇意义

文本的表层信息只是具体语句的信息，如果不放在整个篇章环境中，学生得到的信息就只是碎片性的。这样的阅读是不完整，顶多是词句的“集锦”。因此，结合整篇文章，体会语篇意义非常重要。这是阅读活动的中间环节。《三袋麦子》一文阅读的第二个环节是体会语篇的意义。在体会到三种小动物各自特点和处理麦子方式的基础上，我请学生结合土地爷爷的不同反应，对这三种方法进行评价。学生经过阅读，得出比较一致的答案：小猴聪明能干、小牛勤俭节约、小猪贪吃可爱。这些做法，小猴的处理方式最受欢迎，其次是小牛。接着，我出示了一个句式让学生填写：

（怎样的）谁——（怎样处理麦子）——他（得到了什么）

（学生这样填写）聪明能干的小猴将麦子种下了地，他收获了许多麦子。

……

师：看来，每一种处理方式都有他的收获。从这个故事中，你得到了什么启示？

生：处理事情，我们有许多种选择。

师：不同选择的结果一样吗？

……

这个环节重点是将三种动物处理麦子的方式放在故事中进行思考，得出两个结论：一是处理事务有不同选择，二是选择有好坏之分。在这个环节中，学生理解了文本所表达的思想，体会到作者写作的意图。这样的教学由文本表层信息进入了语篇意义。

三、基于情景，形成个性体验

阅读教学就是通过学生的个性化阅读产生个性化的体验。这种个性化体验是学生体会到的文本表层信息、语篇意义与自身原有经验共同作用下对文本产生的独特体会。我们在教学中应该引导学生将语篇意义与学生已有的知识联系起来，建立情景模型，形成个性体验。个性体验的产生是阅读活动的最后环节。由于个体的差异性，每个学生所获得的体验往往不尽相同。在《三袋麦子》的教学中，我引导学生建立了这样一个情景模型——

师：假如土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎么处理呢？

（学生开始进行思考。教师静静地等待，终于有学生举起小手）

生：我会和小猴一样，种下去。

师：为什么？

生：因为我想收获更多的麦子。

师：你也是一个聪明能干的孩子。

……

有两种阅读观，一种是的“为阅读而阅读”，一种是“从阅读中学习”。只强调了文本表层信息和篇章意义是为了阅读而阅读。只有将篇章意义与学生已有的知识体验联系在一起，产生新的个性体验，才是真正的“从阅读中学习”。

在阅读教学中，我们应该注意阅读活动的层次性，引导学生的阅读由表层到篇章，最后建立“情景模型”，使他们产生个性化的体验。

（责编 韦 雄）