关于自主式学习在英语专业研究生二外法语教学中的运用

陈娟

摘 要： 在英语研究生的法语教学中，因为学生的特性和需求，迫切需要引入一种现代化的教学方式。经过作者四年左右的教学实践摸索和验证，发现运用自主式学习模式，通过类似于分组合作、分主题研究等方式，学生不仅对法语的学习兴趣空前高涨，而且每个人自己摸索出一套比较高效的法语学习方法，取得显著的学习效果，并且实行自主式学习后，学生自己上台讲解，大大地增进了他们对于教学法等的了解。作者认为，自主式学习对于英语专业研究生二外法语的教学益处良多，值得推广。

关键词： 法语 自主式学习 二外学习 研究生学法语截至2014年，全国有210所高校设立了英语专业研究生点，在研究生的教学过程中，笔者发现，第二外语法语的学习因为其课时安排少、周期短，教学目的性相对于他们的专业论文来说要弱很多，且a来自各高校的学生法语水平参差不齐，学习法语的目的性各不相同，以上种种原因促使笔者思考如何改进教学方法，强化教学效果。经过了三年左右的摸索，笔者最终发现对于研究生级别的学生来说，虽然法语仅是中级左右的水平，但自主学习模式也是可以贯彻起来的，而且通过类似于分组合作、分主题研究等方式，学生对法语的学习兴趣空前高涨：课前小组讨论准备资源课件的紧锣密鼓，课上如老师般站在讲台前给台下同学们讲解的专注专业，课后互相对各组表现进行自评互评的认真苛刻，这种种尝试不仅使得他们通过主动学习，形成比较有效固定的法语学习方法，取得显著的学习效果，而且大大增加了他们对于法国文化、对于教学法等方面的了解。笔者认为，自主式学习对于英语专业研究生二外法语的教学益处良多，值得推广。

1.什么是自主式学习？

（1）自主式学习的定义

20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域学者的重视，有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。事实上，美国早在70年代就明确提倡自主学习；涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。在我国，自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，国内教育学者对于自主式学习也做了广义及狭义方面的定义：如韩清林（2000）认为狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

在我们的英语研究生二外法语教学中，自主式学习主要指前者，也就是狭义角度上的在教师指导下的学生发挥主观能动性，自主地选择话题，选择知识要点（文化/语法、词汇、课文、交际法语、练习），然后调用各种学习手段，完成研究生法语大纲的基本内容，从而达到学位研究生考试所需的各种要求。

（2）自主式学习与传统教学

传统意义上的教学，通常以教师为中心，根据教学大纲划定大体教授范围，结合学生大致知识水平界定教学难度，通常以老师讲、学生听记为主，辅以适当师生互动形式来完成课堂教学。例如在本科阶段的二外法语教学中，我们一般使用的就是最为传统的二外习得语学习法。学生们几乎从未接触过法语，对于法语的学习完成属于零基础，学生们想要在三年内通过144小时的课时量识记4000左右词汇、全部法语语法的学习，达到日常生活对话的简单口语的熟练运用程度，通常是靠跟着老师（中教及外教）或录音练发音、读单词、背句型，完成老师布置的跟课文相关的练习，写老师建议的适合自己水平的小作文等形式来学习的。当然，有少部分有考级（全国公共法语四级考试）或以法语来考研的同学，因为有着强烈的学习动机，会实行我们刚才所说的广义概念的自主学习，但除了极少数的自学能力强的会选择完全自己看书查资料去学习外，其余大部分无外乎去校外报个培训班，跟着另外的老师在课堂上延续这传统学习法而学着。

所以，对于初学法语的非法语专业学生来说，完全的自主学习因学生动机的限制（大多数选择法语的同学只是单纯对这门语言或法国文化感兴趣，只求在本科阶段听着老师讲讲，开阔眼界，学些法语的皮毛）、能力的限制（法语的发音、语法、句型结构相对于英语较难），以及时间的限制（本科学生一般一学年要开设20多门课程，还不包括某些同学选择了二学历的课程，课外法语学习上分配到的时间少之又少）等原因，无法很好地运用，而作为已经经历了本科阶段法语系统学习，具备了中级以上水平的英语研究生，自主式学习有了运用的基础，所以在近几年的研究生法语（以下简称“研法”）教学中，笔者逐渐加大自主式学习比例，教学效果较以往大幅增强，得到学生的一致好评。

2.为什么在英语研究生的二外法语教学中运用自主式学习？

因为研究生们经过了四至五年的本科学习，已经具备一定的自学及团队合作能力在法语方面，也已通过发音关、词汇关、阅读关、表达关，具备一定的查阅法语资源的能力。笔者所在学校大半的英语专业研究生本是中小学校的原英语教师，具备一定的自我学习、检测、评估能力，且大多数学生之后的就业方向是跟语言或语言文化或教学相关联的职业，研究生阶段的教学内容中不再更多牵涉教学法方面的教育，也没有提供教学实践的机会，所以，将研法的课堂交给学生本身，让他们自己做老师，根据老师指导选择感兴趣话题，按照自己喜好选择团队成员，选择适合自己的讲课资源、编排课程教学内容，实现全方位的教学互动，让他们完全沉浸在自主学习的乐趣中，却不知不觉超标完成教学任务。

3.怎样将自主式学习应用于研法教学中？

（1）课前，制订计划，确定范围

开学第一次课，笔者一般会进行学前测试，测试分为compréhension écrite（阅读理解），expression écrite（写作），compréhension orale（听力理解），expression orale（口语表达）四部分，从而了解学生们在法语语言上的大致水平。写作及口语表达环节通过一些文化点的考核，例如简答法国概况例如人口、面积、重要城市、著名景点、历史名人等，从而知晓学生对于法国文化的了解程度。

除了语言、文化的测试，笔者一般还会要求学生用法语做一个自我介绍，从而了解学生大致来源，以往经历，之后就业倾向等，从而在研法指导上因人而异。

在做足了对学生的了解后，笔者选择合适教材，挑选出部分主题课文，由学生自主选题，而剩余课文或较难知识点则由笔者现行讲解。这样在讲解的大概半学期期间，学生可就自选课题做充足准备，也可了解作为目前的法语老师的讲课方法、风格，或就自己准备过程中不太明白的一些专业问题适时地向老师提问。

所以，实施自主式学习，并不是完全放任，漫无目的，随性所致，必须是在充分了解学生的基础上，结合他们的水平，紧密根据研法大纲的要求，选好教材，选好话题，选好知识重点，规定时限，规定要求，给他们自由发挥的机会。

比如2012年，笔者接任研法班级，根据调查，结果13名学生中有4名原先所学二外为德语或俄语，还有2名本身学校无法语课程，法语全靠自学，水平只能达到初级，这种状况下只能实行最传统的教学法。2013年，研法学生为12名，其中10名为曾任或现任教师，学习有自己的方法，整体法语及语言学教学法基础好，此时开始引入自主式学习，但当时使用《新大学法语》第二册教程，课文皆为论述型大文章，教学比较有难度，为此，我们辅助孙辉《简明法语教程》，让学生既如啃骨头般啃下难课，又甘之如饴自选话题自讲自学，收到很好的效果。2014年，我们提出申请，完全使用孙辉《简法》教程，一般的课程给予学生自主讲课，效果更比往年好。

（2）课中，分工合作，教学演绎

学期初选好课程选好分组成员后，按照排列的话题顺序，学生就开始施展拳脚了。

①选择法国移民问题的，小组成员两名，一名为口语相对较弱的学生，她选择讲解文化部分，半法语半中文，利用新闻类视频、移民电影节选、移民专家文献，以及自己对于法国移民特别是其中的中国移民做详尽的介绍。另一名同学负责语法及词汇课文部分，不仅PPT及Word文档制作得相当专业，而且内容安排，教学互动都非常得体，俨然一个专业法语老师。

②选择法国饮食话题的，小组成员三名，将情景学习法运用开来：一名同学负责讲解餐桌礼仪文化及常用语，其他两名做餐厅侍者和顾客。第二名同学负责讲解常见法国菜肴，其他两名就演绎市场买菜情景。第三名同学甚至带来餐具及各式菜品，诚邀全班同学（也包括笔者）边问边答边吃（答对才有吃），学生们在吃吃喝喝里学会了大量法语食品词汇。

③选择法国交通话题的，将跨文化对比学习法贯彻讲解中。通过中、法、英、美四国交通状况对比，不仅在文化上做了对比，还从关于交通主题词在文字上做了对比。知识迁移学习法的灵活运用，体现了一个研究生的水准。

类似的事例不胜枚举，比较笔者运用自己熟悉的教学法一个人掌控全班，学生在课堂上凝结迸发的智慧就如“百鸟争鸣，百花齐放”般精彩。

（3）课后，自评互评，改进提高

诚然，研法的学生毕竟不是法语专业，也没有留学法国的经验，在文化点和语言知识点的讲解上，难免会存在纰漏。而且没有教学经验的学生初上讲台时的怯场，或者迟钝，都是值得指出给予指导的。

例如有同学讲到巴黎时，搬出电影《达·芬奇密码》的最后一幕，当出现贝聿铭设计的金字塔时，他错以为是卢浮宫，且当台下学生提问埃菲尔铁塔上是否有水有电时，他一时语塞难以做答，不晓得用类似于“对不起，因为知识有限不知回答，课后迅速查找”或者“我们可以来问问陈老师”的托词结束这场教学尴尬。这时笔者通常会借用休息时间给予建议和指点。

又如某些同学因为怕自己不够专业，在准备教案时，将某一词的所有字典用法都列上去，看上去非常完整，可台下同学实则无法接受，抱怨不已。课后交流中，这个就作为需要改进的一条列入互评的好建议之一。

再如某生在讲解过程中，对opposer（对立）一词的结构讲解错误，结果其他学生并未发觉并指出，作为老师，我们就需及时指出并强化，以免学生初学一词时就记忆错误，课后该生也作出自评，认识到备课过程的不严谨。

通过课堂及时的互动、课后的交流，学生自我评价及互相评价在各自的自主式学习过程中出现的问题，笔者会就每个同学的问题给予指正、建议，从而保证他们的自主学习能够趋于完满，达到预期的目标。

4.自主式学习的成效如何？

其效果是不言而喻的，学习兴趣大幅提高，课堂气氛更加活跃，师生关系更为和谐。每个用心自主学习为在课堂展示自己风采的学生，他们对于法国文化的扩充认识，对于欧美文化的对比，对于法语语言学上语法词汇句型句法的强化，对于英法双语甚至中英法三语的对比或类比，对于多种教学法的尝试，这样的收获都要比单纯老师做主体在讲台前自说自讲要大得多。

著名的教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”自主式学习不是完全地放由学生毫无章法地去探索，法语语言法国文化有其特定的特征，贯彻其中的一条主原则就是语言依托文化而生，文化决定语言之用。所以笔者建议学生学语言必要先懂文化，所谓“皮之不存，毛将焉附”，纵使各组学生运用的课堂教学法不同，但备课都按照这一大原则而走。至于在自主学习过程中遇到的问题，老师的存在是绝对必要的。及时的词汇语法纠正或扩充，及时的文化知识点的扫盲或提点，及时的课堂教学秩序的维护及氛围的点拨，都使学生的自主学习得到保证。

笔者期待着有一天，能将自主式学习运用到更多的课堂上，让我们的学生不仅学会如何去自己学，更会去教。因为实践证明，一旦他抱着去“教”的目的，他的自主式学习就会更用心、更有效。

参考文献：

[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社，2007-04-01.

[2]徐利.徐利与杜郎口自主学习模式实践（1-1）[M].中国林业出版社，2011-07-11.

[3]崔燕宁.大学英语自主学习理论与实践研究[M].西南财经大学出版社，2013-4-1.

[4]曹德明，王文新，李美平.中国法语专业教学研究[M].（第四期）上海社会科学院出版社.