教学从『模式』起步，向『艺术』进军

葛军旗

自进入新课改以来，从洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式到杜郎口中学实行的“三、三、六”教学模式，从钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学思想到魏书生的“六步教学法”，各种经过实践证明的成功的教学模式仿如雨后春笋，层出不穷。

毋庸置疑，教学模式具有明显的简略性和示范性。如肖川博士在《从教学模式到教学艺术》一书中所说，它“对于初上讲台的年轻教师和文化教育相对落后地区的广大教师有着直接的参考价值和借鉴意义”，“就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西”。可以说，这是一个教师迈向成功的必由之路。

但“模式”毕竟是“模式”，从它形成的那一刻开始，就存在着不可避免的缺陷。因为任何一种教学模式的成功都有其具体的“环境”，例如学校的教育氛围、教师的教育个性、学生的学习现状等等。而这些，又全都是“不可复制”的。这就使得人们在学习各种模式的过程中都遇到一个同样的困惑——模式理论易于掌握而实践成功却难以“复制”。

那么，教学模式这种“天然”的局限性该如何去超越呢？肖川博士给了我们明确的回答——教学艺术。

何谓教学艺术？张华在《课程与教学论》中有这样的表述，“教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。”

相比于教学模式，教学艺术的形成更有助于教师全面的专业发展。鼓励教师尤其是青年教师逐步形成属于自己的教学艺术，无论对于其个人还是学校来说都是极有裨益的。

那么，如何才能形成属于自己的教学艺术呢？我以为，只把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演的看法都是不全面的。教学艺术应该是一种高度综合的艺术。它主要体现在以下几个方面：

第一，教学艺术更强调情感性。根据新课程目标的说明，始于2003年的新课程改革，目标之一是重视教学中的情感因素，实现“认知、情感两元素之间的统一”，构建和谐的教学关系，促进学生增长知识的同时，完善自己的人格，实现自身的全面健康发展。

首先，教师应该带着积极向上的情感去上课。在课堂上，教师应该表现得精神饱满、笑容可掬、言语亲切、动作得体，这样才显得具有亲和力。在讲述时，教师的语言应当具有幽默感、生动性，这样才能吸引学生的注意力。对学生要有爱心，要充满期待，做到平等、不歧视，尊重每一个学生，特别是对待有积极变化的学生更应给予关怀和鼓励。课堂上，教师想要激发学生的学习热情，教师首先也必须具有教学激情。教师应该学习和钻研课堂激情的手段和策略。掌握和了解不同的时间、不同的地点、不同的环境、不同的对象、不同的层次，运用适当的激情方法来激发学情。只有在学生处在最佳情景之下来组织教学，才能取得最佳的教学效果。

其次，师生双方的教学活动应该是情感交流、心灵碰撞的过程。在教学过程中，我们不仅要时刻关注学生对知识、文化、能力的需求，更应该注重文化素养的提高和精神世界的丰富。作为一名教师，要时时刻刻提醒自己，我们的教育要培养的不是一个只会死记硬背、长于解题答题的“考试机器”，而应该是一个具有感情、文化、能力等各方面素质的综合性人才。例如，在现在的语文教材中，含蓄凝练的诗歌、情理兼并的散文、曲折生动的小说、催人泪下的剧本，这些都蕴含着丰富的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的感情共鸣和适时的情感发泄。因此，教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。我想，这样的课堂教学无疑将是“艺术”的。

第三，教学艺术更注重审美性。我在这里所说的“美”，不仅包括教学设计美、教学语言美、教学过程美、教学意境美，还包括教态美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等。要努力让学生觉得，课堂教学的整个过程充满了美的享受，在愉悦的心理体验中学习知识文化、提高能力素质。也许，在有些老师看来，这些是“花架子”，不如实实在在搞一些知识讲授、方法讲解，这样考试时还能提高一下成绩。可是，我们仔细想想，教师和学生花上大量的时间和精力，“痛苦”地沉浸于“题海战术”之中，这样所获得的那几分成绩的提高又有多少价值可言呢？而且，心理学的研究表明，人在愉悦、享受的心理状态下的学习效率要远远高于痛苦、沉闷下的学习效率，而在这种心理状态下，学生也会自我形成较强的学习动力和兴趣，从而有效地提高学习的质量。也就是说，美的享受、愉悦的体验，与高效的学习效率之间应该是良性的互相促进的关系。这大概就是很多教育名家为什么在形成自己教学艺术的同时，同样可以取得教学质量的突破的原因吧。

第四，教学艺术具有一定的表演性。从本质上来说，任何艺术本来就是需要表演才能获得大众认可的，教学艺术也不例外。课堂上，机智幽默的语言、惟妙惟肖的情态、恰如其分的笑话、生动有趣的故事，这些都能使教育教学寓于娱乐之中，从而给学生营造一个真正的“快乐课堂”。不过在此处需要明确指出的是，教学不是作秀，千万不要把讲台变成舞台。那种从头到尾、热热闹闹的“表演课”决不是真正意义上的“教学”。从根本上说，教学是要教给学生一定的知识、文化或能力，促进学生素养的提高。因此，任何表演应当只是教学过程中的“添加剂”、“辅助品”，应该有个适度的问题。总而言之一句话，凡是有利于教学目的的“表演”都是应该鼓励的，凡是不利于教学甚至背离教学目的的“表演”都是应该反对的。

第五，也是最为重要一点，教学艺术具有鲜明的创造性。这种创造性主要表现在教师个性化的教学风格、教学过程中的教学机智和“相机而教”的能力上。

其一，无数实例证明，教师独特的教学风格往往使教师具有吸引学生的独特魅力，是吸引学生学习兴趣、激发学生学习动力的重要因素。哈佛大学文学博士、作家田晓菲在《十三岁的际遇》一文中就这样写到，“北大老师们的景象，也一视同仁地留在了我的写生画册上：有的绅士风度，有的和蔼可亲，这个怪癖，那个潇洒，或谈笑风生间樯橹灰飞烟灭，或于古朴凝重之中形成另一番风格……我喜欢由这些亲切的手牵引着走上令人耳目一新的通幽曲径，我喜欢师生之间那种平易而自然的关系。”可是，徐继存在《教学个性的缺失与培育》一文中明确指出：“目前，个性化教学的观念并未真正确立起来，制度化的教学习惯严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性，而教学个性的缺失反过来又压抑和摧残了教师的本来个性，两者互为因果，既不利于教学改革的深化，也阻碍了教师的专业成长”，“具体表现为教学行为取代了教学思考、教师角色取代了教师、教学义务取代了教学权利、教学他律取代了教学自律。”我们知道，随着社会的发展，如何养成学生独立行动和思考的良好个性品质日益引起人们的关注。学生个性的养成有赖于多种因素的相互作用，其中教师的教学是否有个性尤为重要。教学原本就应该是有个性的，这不仅仅是因为学生个性的差异，更是因为教师个性的差异。同样的学生、同样的教材，不同的教师会有差异悬殊的教学效果。

其二，课堂教学中能新颖灵活地解决教学中出现的各种复杂问题，也就是教学机智。这看起来仅仅是一个教师的反应敏捷的问题，实际上它与教师的知识储备、心理素质、课堂预设都有着密切的关系。每个教师都知道，所谓“教无定法”，就是因为教学过程存在着很多不确定性和不可预知性。这就需要我们的教师在教学过程中，一旦遇到无预设或“突发”的情况，必须能够机智灵活地处理，尽量让“问题”变成“契机”，达到浑然天成的艺术效果。说到这个问题，我想起一个自己的教学实例。2007年南通中语会年会上，我执教了题为《观察和描写景物特点》的一堂作文指导课，课堂上，当虹桥二中的学生根据我抓拍的图片介绍学校景物时，一生回答“这里有热情好客的人们”。很显然，“人们”不在我今天要学生写作的自然“景物”氛围内。但是我此刻如果直接否定，又极有可能打击学生好不容易产生的学习积极性，产生紧张感，从而会对下面的教学造成不利影响。于是，我接着他的话头加了一句：“是啊，虹桥二中的师生是热情好客的，这一点我们今天很多听课的领导和老师都有深切的体会。不过今天我们欣赏的是你们学校的美丽景色，下次我们再来一起写写虹桥二中美丽的师生，好不好？”这样机智的处理，既避免了否定学生带来的尴尬，又让学生明白了今天的学习目标，也给自己带来了所有学生和听课老师的热烈掌声。

其三，要学会“相机而教”。古人说，“遇物则诲，相机而教”，这就是要求我们在教育教学的过程中，要善于抓住一切可以利用的机遇和素材，进行即时性的教育教学。这样的教学往往实际性强，印象深刻，形象直观，能够取得极佳的效果。南通市通州区语文特级教师凌宗伟在《我的语文教学观》中就提出：要实现“遇物则诲，相机而教”，就要突破教材的限制，将师生的生活实际、课外阅读所获得的间接经验引入教材，将书读厚;要实现“遇物则诲，相机而教”，就要突破课堂的限制，将其延伸到课外阅读、社会生活、报刊影视、网络世界、人际交往中去;要实现“遇物则诲，相机而教”，就要敢于突破考试的限制。这些对于我们有志于形成教学艺术的每一个教师来说都是有启示意义的。

拿破仑说：“一个不想当元帅的士兵不是一个好士兵。”同样，一个仅仅满足于某种教学模式而不想形成教学艺术的教师也决不是真正意义上的好教师。让我们从“模式”开始，像一个孩子“学步”，而后向“艺术”进军，跨越教育道路上一个又一个障碍，奔向成功的终点！

（作者单位：南通市通州区金沙中学）