和孩子一起踏上阅读之旅

汤雯雯

一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读。不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容，而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中要加强对低年级学生语文课外阅读的指导。

那么，应如何指导低年级学生进行课外阅读呢？我在教学过程中作了以下几方面的尝试。

一、导读——开启宝藏之门

面对低年级的学生，首先应该要让他们体会到读书的乐趣，因为他们刚入学不久，识字量少，如果给他们规定要读多少书，那样反而会让他们失去读书的兴趣。面对这样的情况，笔者认为“导读”的环节非常重要。

当一本书拿在手中时，很多学生会迫不及待地去翻看里面的内容，常常会忽略书本的封面、目录、导读等信息。所以，在向学生们推荐一本书的时候，笔者会跟他们玩一个“猜猜看”的游戏。只出示封面，让他们看封面猜一猜故事的主要内容；出示主要人物的关系表，让他们猜一猜角色之间的关系；观察插图，发挥想象说一说书里会发生什么样的精彩故事；读一读目录，猜一猜每一章节的内容，或者故事结尾……如在带领学生们阅读《蚯蚓的日记》这一绘本的时候，告诉他们今天要读的故事名字，并问他们：“当你们听到这样的书名时，相信你们的小脑袋里一定会冒出很多很多的小问题，能说来听听吗？”“看封面，瞧，你看到了什么？”学生们的回答丰富多彩：“我看到了一条蚯蚓，正在用尾巴卷着一支铅笔写字。”“这是一个男生哦，它还戴着一顶棒球帽。”“瓶盖是它的凳子，蘑菇是它的桌子。”“我还看到封面上的字，是作者的名字。”……在“猜猜看”的游戏中，学生们渐渐懂得了，原来读一本书要读封面，读简介，读作者，读目录，读人物关系表，读插图，读片段，读评论等。

二、交流——行进在寻宝途中

很多家长都有一个这样的疑惑：我的孩子也读书了，为什么当问到他，读了什么故事，说来听听，孩子们却一问三不知呢？这就要提到阅读指导的另外一个关键词——交流。不少学生只会阅读不会交流，或者不想交流，这时就需要老师正确地引导。

1.你言我语串情节

这是一种接龙式的交流方式。可以老师先开头，也可以选一个学生说开头，然后让这个学生说完后报下一个往下接故事的学生名字，这样一个一个往下接，不说细节，只说大概。学生们你一言我一语，既梳理了整本书的故事情节，又训练了口语表达能，打开了交流阅读的“阀门”。

2.你问我答猜角色

虽然低年级阅读的图书上都配有丰富的插图，但是学生们通过阅读，头脑中想象出来的人物角色一定是独一无二的。可以让学生们读完故事后，自己动手画出图书中的人物，并在交流会上让大家猜。或者让学生上台说一说角色的特征，根据特征来猜书中的人物。

3.你唱我和秀朗读

有些书中的故事情节跌宕起伏，引人入胜。我们也可以选取其中精彩的部分让学生们分角色朗读，甚至可以演一演。这样既促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，又锻炼了孩子们表演的能力和口语表达的能力。孩子们的模仿能力很强，童话故事能给低年级的孩子充分的想象空间，让他们在动人的故事中完成美与丑、是与非的感悟。

4.你来我往说困惑

其实，整本书读完之后，每个学生的理解程度是不一样的。阅读能力强的学生能说出故事中的深刻道理，而有一些学生也许只是读懂了故事，或者，还有些学生还没完全读明白。这些都没有关系，我们可以梳理一些困惑，然后分小组根据困惑，凭借已有线索再到书中去找一找，读一读。

三、分享——收获宝藏的震撼

每一部文学作品背后都蕴藏着丰富的主题，这时，可组织学生参与到“一起来挖宝”的讨论中，探索故事的主题即作品背后所包含的文化与人生的意义。

如二年级我们班读了一本《一年级大个子，二年级小个子》，它讲了一个女孩和一个男孩的故事。在学生读完整本书交流时老师问道：“你是喜欢这个一年级的大个子呢，还是喜欢这个二年级的小个子？”很多学生都选择喜欢正也，因为他一开始胆子很小，后来他变得勇敢了。也有学生说喜欢秋代，因为她是个勇敢的有正义感的小女孩。老师接着追问：“正也是怎么坚强起来的？”要求学生们四人小组合作阅读第9章至第11章，由小组长把大家的发现一条一条记录下来，比一比哪一组的发现最多。最后老师问：“坚强的秘密是什么？”请学生们将发现的秘密写在卡片上，最后大家进行交流。学生们从书本中领悟了许多关于坚强的秘密：“向坚强的朋友学习”“害怕时鼓励自己”“遇到困难时动脑筋解决问题”“遇到困难时，能自己做出决定”……听了他们的感悟，不禁为孩子们的阅读力所震撼，这本书中埋藏的宝藏竟然全部被学生们一个一个挖掘了出来。可见，阅读后的分享环节也是非常关键的。

作者简介：江苏省扬州市竹西小学语文教师，教导主任，邗江区语文学科带头人。