让学生的思维与语言相伴相长

孙艳

我们知道，语言是思维的载体，思维是语言的内核，语言与思维的关系是相辅相成的。教师在教学中，需要从阅读疑问、对话交流、创作和实践中积极锻炼学生的语言能力，以期不断促进学生的思维发展，尽可能让学生的思维与语言相伴相长，共同提升。

首先，让学生的思维与语言在疑问中相伴相长。

教师要在阅读教学中有意识地培养学生的问题意识，引导他们在阅读中发现问题，产生疑问，继而去思考，并积极解决。

比如《金子》这一课，对“真金”一词的理解，既是课文的重点，更是难点。为了尽可能激发学生兴趣，引导他们产生疑问，笔者在质疑这一环节这样设计。

师：请自由朗读课文最后一段，然后想一想，自己提出疑问。

（学生自由朗读，然后举手提问。）生：这一段话中“真金”究竟指什么？生：课文为什么说彼得是唯一找到真金的人？

生：明明彼得没有淘到金子，为何他自己却说找到了真金？

……

有了疑惑，说明学生的思考已经开始。在阅读中培养学生生疑质疑的能力，不仅可以激发学生的思维活力，而且还能让学生的语言得到有效锻炼。相对而言，一篇课文中，题目、中心句以及重点内容，或者矛盾冲突的地方往往都是可以引导学生质疑的重点。教师需要善于挖掘资源，能够对学生所提问题进行梳理，并且加以引导，朝着学习目标靠拢，从而利于课堂的精彩生成。

其次，让学生的思维与语言在对话中相伴相长。

新课标强调的是对话，是师生对话、生生对话，还有与文本对话、与编者对话。提升学生的语言能力，最为关键的还是要让对话充满思维智慧。这需要一个宽松、平等的氛围，同时还需要教师引导学生深入教材与文本、编者对话。此时，教师要把握好话题引导，积极开展多层次、多角度的对话，引导学生向思维纵深处发展。

比如《秋姑娘的信》这一课，有学生看到课题后提问：“秋姑娘是谁？”笔者对此设计了这样的一段对话。

师：这个学生的问题很有价值，现在就让我们带着这样的问题到课文中去找答案。

（学生充分阅读课文，开始举手回答。）

生：秋姑娘是神仙，她能一下子把夏天变成秋天。

生：秋姑娘是个染颜料的……她把枫叶染红了！

（全班学生大笑。）

生：秋姑娘是秋风。

师：说说理由。

生：她在不停地摘叶子。秋风一吹，树叶就一片一片往下落……

……

细细琢磨，就会发现，学生的回答充满想象与智慧，有着思维的辩证。这说明学生对文本有了一定的深度解读，在对话过程中，思维火花不断迸射。

第三，让学生的思维与语言在实践中相伴相长。

实践不仅让学生接触生活，接触社会，增加感性认识，获得动手机会，而且还能在具体实践过程中，给学生更多的体验，从而促进学生思维发展。

笔者曾结合《春联》一课，组织学生开展实践活动。

活动主题：“话说春联”。

活动目标：了解书本以外的更多春联；培养学生参与社会活动的实践能力；培养学生对祖国传统文化的喜爱。

活动分工：略。

活动过程：

1.各小组用一周时间拟订计划书。

2.通过查阅图书、百度搜索以及到居民区、商场等地方实地寻找搜集春联。

3.给春联进行分类。

4.各小组交流有关春联的知识。

（1）各小组交流春联。

（2）结合《春联》谈谈春联的有关知识，比如对仗、韵律等，要求从课外选择春联进行举例。

（3）说说春联的有关内容，以及适合什么行业与家庭。

（4）尝试自己改春联，或者写春联。

5.进行“缤纷冬日——义务写春联”活动。

6.春节期间，帮助父母贴春联。

……

春联是传统文化的结晶，虽然字数较少，但是其中的语言韵味却很浓，比如对仗、平仄、节奏等等。让学生了解春联，不仅有助于了解我国传统文化，更有助于学生锤炼语言，培养思维的严密性。

案例中，让学生结合课文进行“话说春联”实践活动，时间长达一个多月，不仅让学生在课内交流，还组织学生回家通过各种渠道搜集春联，并且尝试创作春联，开展义务写春联活动，等等，目的就是增强学生的动手能力，扩大学生的交际面，拓展学生思维，丰富学生语言，真正实现语言与思维的相伴相长。

第四，让学生的思维与语言在习作中相伴相长。

教师要从教材出发，结合学生实际，积极引导学生开展各种形式的练笔，比如仿写、改写、续写等，让学生充分发挥他们的想象与智慧，从而寻找更多更新的语言表达方式。

比如《三袋麦子》这一课，教师可以引导学生进行续写。

师：同学们，第二年，土地爷爷分别给小牛、小猪、小猴10个桃子，请问接下来又有什么故事呢？

（学生思考，同桌交流，然后发言。）

……

习作同样是表达的一种形式，也属于语言范畴。在引导学生进行创造性习作的同时，学生的思维也得以进一步发展。案例中小学生根据小猪贪吃、小牛憨厚、小猴聪明等不同性格特征，结合课文思路进行了续写，并且还写出了新意。让学生围绕桃子展开新的话题，这样不仅可以巩固文本所学知识，还能进一步拓展学生思维，让学生在语言发展的同时，情感得到熏陶、思维获得启迪、文化积淀也得以进一步发展，最终真正实现思维与语言的相伴相长。

作者简介：江苏省张家港市青龙小学语文教师。