目标准确，导向明晰

姚丹

纵观无数的课例，聆听无数老师的课堂教学，深感教学目标是教师实施课堂教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，引领整个教学过程，决定教学的效果。如何做到真正意义上的“目标准确，导向明晰”呢？需要从两个方面阐述。

一、现象中探因

（一）目标表述含糊

教学中，我们经常可以看到老师们将语文单元目标作为篇章学习的目标，篇章学习目标等同课时目标。表述中笼统地强调“学会、认识或掌握、理解”等要求，忽视用什么方法和手段达到教学目标，表述含糊不清。

（二）主体对象错位

眼下的许多语文课堂，教学目标的行为主体依然是教师，教师对教学目标的作用认识不清，依然强调从教师教的角度确定教学的目标，忽视了学生作为主体的教学目标定位。“以教导学”成为教师教学的主导，“以学定教”依然很难真正落实。

（三）学科主次颠倒

在大量的记叙文学习中，许多老师把教材中的人文性作为主要目标，忽视了语言的品读、积累、赏析，忽视了知识的教学、能力的提升。硬是从教学内容中挖掘政治思想教育，导致语文味不浓，语文教学特点不明晰，语文课变成了品德课。

（四）三维目标全覆盖

语文课程标准明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”为实现三维目标，老师们经常在每节课的教学中硬生生地把“情感态度与价值观”加进去，似乎每节课都应该进行价值观的引导，根本不考虑学生的年龄和心理特点，也不考虑教材的特点。

（五）文体特点虚化

小学阶段教材的选用以“童话、寓言、诗歌、小说、神话”等文体为主，进入高年级增加了散文、议论文等文体。教学中，教师常常把几种文体统一实施教学，忽视了文体的特点。比如童话类的文章，应感受作品的神奇想象，诗歌类的文章应该引导品味语言，小说类的文章多要引导学生体会人物的心理，把握人物的性格特点。

二、教学中研法

有效的教与学，始于教与学的目标定位。

（一）起点准确

新课标强调教学目标的定位应该把学科目标、年段目标、学年目标、学期目标、单元目标、课文目标、课时目标分解落实。教学中，我将新课标2011年版做了整体的梳理，比如识字与写字教学目标，第一学段的教学重点，强调“会认”和“会写”，教学中应多关注学生识字和写字的兴趣，重视书写的正确、规范。到了中高年段要重视培养学生独立识字的能力，开始注重毛笔书写和临摹书法家的字体。把握好这个标准后，就能保证教学目标在各个年段里准确定位。

（二）三维整合

三维目标要有机整合。例如人教版小学语文四年级上册第四单元，我设计的教学目标如下。

1.整体感知单元的主题和学习内容，明确本单元的学习目标。

2.用学过的识字方法，认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。

3.初步了解课文的主要内容，围绕“读动物、说动物、写动物”的训练重点，指导学法，填写单元学习单。

4.通过生字新词、句子的学习和积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。

5.理解课文描述动物形象的特点，并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。

6.学会比较阅读，提高学生发现语言特点的能力。

7.培养学生自主探究、信息整理和概括的能力。

8.激发学生关爱动物的情感，让学生能用自己的话写清楚观察的事物。

从中可以看到，三维目标有机地整合在单元的教学中，既从教师教的角度确定目标，又从学生学习的角度制订目标，将语文字、词、句、篇的知识性内容的传授，与听、说、读、写等能力的培养优化整合，还从学生心理发展的角度，确定关爱动物的情感。教师按照目标的定位，导向语文学习的根本。

（三）具体可测

教学目标应该具体明确，便于理解、操作和检测。尤其在课时目标的确定时，更应该清晰准确。

如人教版小学语文六年级上册第五单元从整体目标出发，实现课时的目标，即“导读课教学目标：1.阅读课内外资料，整体感知，获取信息，初步了解鲁迅；2.理清文章思路，在原有的学习基础上，初步了解抓住人物典型特点或几件事刻画同一个人物的新写法”。在教学“分析信息，梳理目标——搜集信息，初识鲁迅——理清脉络，整体把握”三个环节时，使目标具有可测性。

教学目标是否合理有效，需要从教学实践中检验。要使教学目标合理和有效，就必须从学生的实际出发，从设计——实施——调整——反馈——反思——改进中，使教学目标更加清晰准确，导向更加明晰，从而提高教学的有效性。

作者简介：广东省广州市荔湾区教育发展研究中心语文教师。