巧预设 妙生成 演绎精彩课堂

丁语 董娇

教学的过程应成为师生互相“抛接球”的过程。从这个意义上说，预设教案就必须着眼于生成，使语文教学设计适应丰富多彩的课堂教学；课堂上更要灵活多变，关注生成。一切教学都是预设与生成的统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

一、有心栽花巧预设——为生成而预设

1.全方位预设，打好先行之仗

课前我们必须多走近学生，以生为本，从学生现有的体验水平、理想情感、态度现状出发，尽可能多地为学生在学习中可能出现的情况预设好，准备到。

《卢沟桥烽火》一课主要叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过。教者面对的学生都出生在上世纪90年代，这些远离战争硝烟的孩子，对这些历史知之甚少，对卢沟桥事变的意义更是一无所知。从学生的这些实际情况考虑，教者为学生的生成而进行预设。事先，教者请学生自行阅读大量有关抗日战争的资料，自行观看相关的影片……当课堂上学生思辨对话之时，教者信手拈来，学生据此展开，课堂生成自然，这种全方位的预设使教学少走了很多弯路。

2.分支式、板块式预设，打好灵活之仗

教者在设计《哪吒闹海》的教学时，就采用了板块式预设。故事文句浅显易懂，重在从哪吒的言行举止中体会他的鲜明个性。为此，教者设计了这样几个教学板块：A.哪吒为什么要去闹海？B.哪吒一共闹了几次？你认为哪一次最精彩？仔细读读你最欣赏的一闹，从哪吒的言行举止中，你觉得他是个怎样的人？C.闹海最终的结果如何？这三个板块在实际教学过程中，给予了学生相当自由的展示舞台，尤其是第二个板块，学生似是为剖开谜底，似是为了心中的神话英雄，似是为自己的观点找理由……满怀探求之心，埋头于课文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动。课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。

二、无心插柳妙生成——化预设为生成

1.在生成中，教学流程可以即时“变奏”

教者就曾因教学流程的变奏而有过意外的收获。记得在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一名学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这问题确实让教者始料未及，因为在预设中，并没有这个问题。可是，一石激起千层浪，学生们很感兴趣。于是，教者临时改变计划，先对这名学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教者当时没有认真对待学生的质疑，如果教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2.在生成中，探究的主题可以适时“提炼”

在阅读教学中，如果我们能在众多纷繁复杂的信息间提炼出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。

曾经看到有一位老师这样教学《万里长城》。初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必会影响学生对教材重点的开掘和对难点的突破，这位机敏的老师选择了牵一发而动全身的一个词语——“结晶”，作为教学的切入点展开教学。在此基础上，教师随即调整了原先的教学预案，把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶？”这个问题选为课堂的主问题，然后引导学生围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样顺应了学情，学生自己发现问题，提出问题，解决问题，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

3.预设的目标可以在生成中随机“升降”

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善之处，此时教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

教学第七册12课《五彩池》时，师生进行了这样的对话。师：“面对如此美丽的五彩池，同学们，你们想说些什么？”生：“老师，五彩池这么美，我真想到五彩池中去游泳。五彩池里能游泳吗？”师：“刚才这名同学提到了五彩池中能不能游泳，这可是个值得思索的问题。你们觉得一个池如果要能游泳，必须具备哪几个条件？”有的说：“一个池要能游泳，必须水质干净。”有的说：“一个池要能游泳，必须有一定的深度，至少要有一米以上。不然的话，人的脚碰到池底，人也就游不起来了。”老师趁热打铁，继续问大家：“那五彩池具备刚才同学们说的这些条件吗？”问题一出，同学们又一次低下头读起了书。过了几分钟，一名同学举起了手：“五彩池在四川省的藏龙山，那里景色宜人，环境优美。因此，尽管我没去过那里，但我可以推测，五彩池的水质一定非常干净。光从水质这一点上来说，我想它是能适合于人们游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有浅，再加上五彩池池底生长着长短不一、粗细不匀的石笋，而这些石笋将会伤及到去游泳的人的身体的。从以上几点情况来看，我认为五彩池里不适合游泳。”

话语刚落，教室里便爆发出了一阵雷鸣般的掌声。接着又有部分同学从“保护环境”“有碍观瞻”等方面阐述了五彩池里不能游泳的理由。至此，同学们对《五彩池》课文的内容及五彩池的特点已基本了解。

总之，预设与生成永远都是一对矛盾的统一体。课前的预设是为生成的预设，课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成，这样，我们的课堂才会充满生命的气息与情趣，充满挑战和创新！

作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。