删繁就简

宋娟娟

初中文言文教学应当激发兴趣，删繁就简，返璞归真，我在以下几方面进行了多年实践探索。

一、激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习的内驱力。因此，教师在教授文言文时首先应调动学生的学习兴趣，这样才能提高教学的时效性。在激发学生文言文学习兴趣时，可以从以下方面着手。

1.创设情境

注重导入，运用现代化手段、多媒体技术，创设情境，有效引入课题，这样能够缩短心理距离，带领学生迅速进入文言文学习的氛围。如在学习《爱莲说》时，先把各种莲花图片以动画形式呈现给学生，让学生近距离观察“莲叶何田田”的场景，以此激发学生学习此文的兴趣。

2.讲述故事

在进行具体课文教学中，讲述与课文或作者及作品人物相关的故事，激发学生的学习兴趣。如在学习《孙权劝学》时，教师可以讲述有关孙权、吕蒙的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国以及孔子与弟子之间的小故事。

3.编写课本剧

一些人物形象丰富、故事性强的文言课文，教师在教授时可以采用让学生在熟读课文的基础上，以小组合作的方式自主改编课本剧的形式进行教学，以激发学生兴趣，更好地理解人物以及作者的思想感情，然后在班级进行展示表演。如学习《曹刿论战》时，我就让学生自主编排课本剧，自己撰写人物台词。学生表演得十分生动，将曹刿和鲁庄公的个性表现得栩栩如生，使课堂气氛达到了高潮。

4.竞赛形式

在复习文言文知识点时，可以采用知识竞赛的形式。让学生自己制作课件，自主设计题目，以竞赛形式巩固相关知识点。

总之，在每节课的具体设计上，教师都需要用心探索，改变教法，最大限度调动学生学习文言文的积极性。

二、注重诵读

“书读百遍，其义自见。”诵读是文言文教学的基础，要让学生反复诵读，在诵读中培养语感，在诵读中进一步体会作者的思想感情。从纠正字音到读出节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是文言文学习的过程，也是学生审美情趣的提升过程。因此，在文言文学习中，教师范读、个别朗读和全班齐读是必不可少的教学形式。

首先要“读准字音”。文言文中有些字的读音，在漫长的历史变迁中，已经与现代汉语的读法大相径庭了。在朗读前，教师要引导学生查阅工具书，在理解文意的基础上读准字音。

另外，还要“读准句读”。初中文言文教材虽然句子停顿易于掌握，但是一些复杂的句子内部的语法停顿还是需要注意的。例如《曹刿论战》中的“可以一战”，“可”是可以，而“以”是凭借。它不同于现代汉语中的能愿动词“可以”，因此这句话应读为“可∕以一战”，而不可误读为“可以∕一战”。学生只有掌握了音节的停顿，才能读得朗朗上口。

最后，教师在学生读准字词句、把握好停顿的基础上，再在教学中指名朗读，组织齐读，并进行适当点评，这样就能激发和提升学生诵读的兴趣和信心了。诵读多了，背诵积累也就水到渠成了。教师应当将朗读贯串于整个教学过程中，不可孤立地把它当作某一个教学环节。

三、鼓励自主

初中文言文，多是一些短小精悍、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意。在文言文教学中，让学生借助注释和工具书自主学习是行之有效的方法。

在这一教学过程中，教师要让学生学会阅读课文下面的注释，凭借注释理解句义、文义。下注释中有整句注释的，应学会根据注解自己落实关键词；课下注释中有关键词的，应自己通全句意思。课文没有加注释的地方，如果有以理解的字词，应学会使用工具书《古汉语词典学会根据具体语言环境进行分析探究。这一环的学习，还可以采用小组合作探究的形式进行。

“不动笔墨不读书。”新课标要求学生用摘或制作卡片等方法积累阅读材料。学习文言文摘录积累尤其重要，它可以帮助记忆，举一反三实现知识的迁移运用。教师可以指导学生在文实词、虚词、通假字、古今词义、一词多义、类活用等方面制作卡片，进行积累，还可以摘文言文中的名句。在初知大意的基础上反复朗读并逐步加深理解。

鼓励学生学会借助工具书自主理解古文，既是学习文言文的基本方法，也是提高学生文文阅读能力的重要途径。

四、拓展比较

新课标指出：应培养学生热爱中华民族优文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审能力。因此教师在教授古文时应把古人思想和代意识有机结合，融会贯通。如果在学习过程过于重视古诗文的孤立、机械性的记忆和理解就事论事，就会导致死读课本，思维僵化。

如在《生于忧患，死于安乐》的教学中，让学生联系课内课外知识，举出一些“生于忧患的例子。春秋时，越王勾践为了雪会稽之耻，薪尝胆，经过多年艰苦奋斗，终于打败了吴王差而复兴国家；司马迁身受腐刑，忍辱完成了《记》；曹雪芹举家食粥，历时十载，写出了文巨著《红楼梦》。另外学生还举出了毛泽东、迪生、张海迪等古今中外的一些例子，通过同的比较，学生很快形成了忧患能使人成长成才思维概括。

教无定法，在教学中，我们只要根据学生实际情况，以培养学生文言文学习能力为目的在教学实践中积极探究，有效探索，就一定能新课程改革中迈出最坚实的脚步！

作者简介：上海市田林第三中学语文师，高级教师，文学学士。