关注细节，成就精彩

滕连敏

摘 要： 教学活动由无数教学细节构成.精彩的教学细节不仅能够营造良好的教学氛围、创造教学现场的高潮，而且会给我们带来意外和惊喜，令我们陶醉和享受.所以，成功的教学必定离不开精彩的细节.在具体的教学实践中，我们应真正把细节“做细”、“做实”、“做大”，让细节成为引领学生探究的切入点，成为学生有滋有味学习的兴奋点，从而构建起充满活力的生命课堂.

关键词： 关注 细节 精彩

所谓“细节”，按字面理解，细者，小也；节者，单位或要点也.《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”.我们这里所讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的最小单位，是看得见、听得到、摸得着的东西。它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之的忽略……精彩的教学细节不但能营造良好的教学氛围、创造教学现场的高潮，而且会给我们带来意外和惊喜，令我们陶醉和享受，所以成功的教学必定离不开精彩的细节.

1.关注细节，让课堂形成和谐的氛围

一说到上课的气氛，我们都会立即联想到“活跃”这个词.那么如何才能使学生在课堂上活跃起来？如何让学生充分展示自己的内心世界，勇敢地表现自我呢？这就需要教师首先在思想上确立新型的师生关系.这种关系要求教师尊重学生的人格，维护学生的自尊，以民主的心态真诚对待每个学生，帮助每个学生主动、健康发展，尊重学生的想法，让学生充分地发表意见.其次，教师要充分展示自己的亲和力.在学生面前，往往一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融.再次，要多一些表扬，少一些批评.自由民主的氛围往往更容易产生灵感，反之，容易使学生的思维呆滞，注意力不集中.在平时的教学活动中，教师要始终以一颗充满热爱、宽容和期待之心对待学生，充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践，只有注重这些细节，才能让学生在轻松、愉快的氛围中充满自信地主动学习.

2.关注细节，精心设计课堂教学环节

细节与整体密不可分，两者既相互依赖又相互牵制.多个细节能够组成一个整體，而设计好的一些细节只有放在学习整体中才能显现出它的价值.因此，我们设计出来的任意一个“细节”，体现出的都是一种想法、一种理念.理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作.

【案例片断一】《因式分解》一课中的例题教学：

例.检验下列因式分解是否准确：

现在采用的方法：教师先呈现上述题目，学生审题后，教师问：你有什么办法检验？

生：计算右边.（生讲师板书）

师：换句话说，怎么样不正确？

生：右边计算出来与左边不相等时，不正确.

师追问：检验因式分解是否正确，其实质是用什么方法来检验的？

师生归纳得出：整式乘法.

第②小题：学生口答，教师板书；

第③④小题：学生练习，2人板演，并讲评……

反思前后两种教法，收获颇多.原来采用的教学方法比较传统，学生停留在“教师讲、学生听；教师写、学生看；教师示范、学生模仿”的阶段.教师提出问题后，不敢让学生尝试，而是立即提示解题格式，第①小题“正确”示范后，教师又担心第②小题学生可能不会正确书写，因此两题都先作示范教学，学生在教师的一切关照下不需动脑，缺少思考的时间.而后一种方法教师加强提问设计，给学生独立思考的时间，同时尊重学生的主见，又不失时机地追问，使解决问题的方法都由学生自己获得，练习的设置层次分明，形式多样，满足了不同学生的需要，课堂上学生积极思维，兴致很高.

3.关注细节，注意倾听学生的声音

倾听是一种良好的教学习惯和基本技能，在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节.它具体体现在尊重学生的思考，观察学生的发言.然而上课时，我们往往担心学生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的问题，如果出现，要么搪塞过去，要么直接避而不谈.在课堂上只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着自己的下一句过渡词，惦记着学生的发言是否符合课前预设，惦记着教学目标能否最终实现，根本没有把注意力放在倾听和观察学生方面.我们常听的一些公开课表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一些遗憾.教师若是能在倾听中敏锐发现学生身上显露出来的细节，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使学生尝到被肯定、得成功的心理感受，触发学生的求知欲.

4.关注细节，激发学生积极思考

课堂上教师应以学生的视点理解和处理教材，这样的教学设计才会更接近“真实”.在教学过程中，教师巧妙地利用一些教学细节，如同加入“味精”，容易诱发学生“食欲”般的学习兴趣，引起学生的有意注意，引发学生“品味式”的思考或讨论.

【案例片断二】《一次函数图像》的一节练习课上，95%的学生都会画一次函数y=5-x的图像，也明白该图像为一条直线.我趁机在黑板上编出一道题：

已知：一个长方形的周长是10厘米，一边长是x厘米，求：

（1）求出它的另一边长y关于x的函数解析式；

（2）画出这个函数的图像.

片刻学生便得出解析式y=5-x，此时课堂上如沸腾的开水：“这题与例题图像一样！”我微笑着说：“你们真厉害！是否完全赞成此看法呢？”教室一片寂静后，刘凯文同学站起来说：“这题图像是一条线段.因为这里的x和y分别代表长方形的边长，而边长不能为负数.”顿时，教室里一片沸腾，学生互相议论着.这题在实际情景中自变量范围发生了改变，于是我追问：“谁能求出自变量的范围？”又一次引起学生的思考，从而得出“自变量取值范围不同，函数图像也不同”.最后师生共同解决求自变量的范围.这样学生既掌握了图像的画法，又学会了如何取自变量的取值范围.

5.关注细节，激起学生的学习兴趣

美国心理学家布卢姆认为：如果学习任务对学生来说是痛苦的话，他迟早会放弃该任务的.所以兴趣是学习最好的老师.有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入学习，而对不感兴趣的学科会出现漠然甚至厌恶.若教师在课堂上能创造良好契机，给他们表现自己才能和智慧的机会，就能激起他们对数学学习的兴趣.正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”

【案例片断三】学生陈龙，平时上课注意力不集中，主观学习不强，若注意力集中，则反应很快.一次，在一堂一次函数图像的复习课上，有这样一道选择题：

当时，我启发学生画出已知直线y=-x+4的图像，后让学生画y=x+2m的草图，采用分类的方法在同一直角坐标系中：①当m=0时，画草图直线；②当m<0时，画草图直线；③当m>0时，画草图直线然后判断它们的交点各在什么象限，最后用淘汰法选项.学生有点不想听，甚至不耐烦了，我趁机说：“老师这个方法太复杂了，同学们有比老师高明的方法吗？”话音刚落，陈龙豁地站了起来，说：“我有简单方法.因为已知直线y=-x+4的图像是过一、二、四象限，所以此交点肯定不会跑到第三象限.”学生用赞许的眼光看着她，也有同学嘀咕说这方法棒极了，我也跷起大拇指表扬她，至此，她学习数学的积极性非常高，后面连续几节课都有较出色的表现.所以说教师的一句表扬，学生的一个赞许举动，都能激发学生的学习兴趣，学生就会努力地学习数学，最大限度地发挥潜能.

“一树一菩提，一沙一世界”.教学细节犹如课堂中的精灵，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉.教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻；可以说是“细微之处见精神”.正是有了它，我们的课堂才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀.把握住了“细节”，就是留住了一分精彩，营造了一分美丽.

参考文献：

[1]林旭亮.初中数学课堂教学的55个细节.

[2]汪中求.细节决定成败.新华出版社.