浅议初中历史的课堂教学

叶建炳

摘 要： 历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时集中注意力，边听讲边展开联想，从而形成完整的历史表象。中学历史教育不仅要实现认知目标，还要实现情感的、意志的、道德的等具有现实意义的社会目标。中学生人文素质的提高，对个体和社会的责任感的培养，对人类未来命运的关怀，是历史教师在实施教育的过程中首先要关注的内容。

关键词： 初中历史课堂教学 导入语 教学美 问题意识

正确的理念能够促进教学的有效实施，而错误落后的理念则不仅会阻碍教学的有效实施，而且会浪费教学资源。历史教学不能只重视基础知识的学习和死记硬背，忽视历史学科中独有的思维能力和人文精神的学习，必须理解历史，以史为鉴。我结合多年的教学实践中谈谈体会。

一、巧用导入语，激发学习兴趣

初中历史课如何吸引学生的注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语。导入语新奇、有趣，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而收到较好的教学效果；如果导入语平淡、刻板，就会使学生失去学习兴趣。那么怎样设计好每节课的导入语呢？

1.再现当时历史现象进行导入。在上课前三分钟，可利用多媒体放映与本节课内容有关的视频，再现当时的历史画面，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣。例如：在讲《甲午中日战争》这一节内容时，我在上课前五分钟让学生进教室，观看电影《甲午风云》中的“黄海战役”片段。看完片段后，教室非常安静，我开始与学生进行问答交流：同学们，刚才我们观看的是什么电影？学生回答：《甲午风云》。它反映了中国历史上的什么事件？学生回答：甲午中日战争。从刚才的电影里我们可以看到这场战争的结局是什么？学生回答：中国失败。我再设问：那么，中日之间为什么会爆发这场战争？这场战争又是怎么样爆发的？中国为什么会失败？这场战争的失败将给中国带来哪些影响呢？这节课我们共同探讨这些问题。学生非常感兴趣，注意力一下子就集中起来，他们急于知道这些问题的答案。

2.利用生活中的热点问题进行导入。这是一种非常有效的吸引学生的方法。如讲到《第一次世界大战》这一节时，“9·11”事件刚刚发生，全球的目光都聚焦在美国。我这样导入：先利用多媒体播放“9·11”事件的视频让学生观看，当看到世贸大楼顷刻间化为乌有时，学生当时喊了起来，我问：相信大家都知道刚才看到的录像是什么事件。学生齐声回答：⒐11事件。我开始导入：当“9·11”事件发生后，美国震惊了，世界震惊了，人们都在担心第三次世界大战会不会由此爆发？于是，人们不得不把目光重新聚焦前两次世界大战，今天让我们再次把目光聚焦在第一次世界大战。这样导入深深吸引住学生，激发起学生的学习兴趣。

二、努力创造课堂教学美

历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，拉近与学生之间的距离，扩大教师的影响力，使学生“亲其师，信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等。课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个教师表现出的综合素质，总是最直接最有效地影响学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。教师宽容、理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，让他们展翅高飞，有所作为。

三、培养学生“问题意识”

初中历史教学的重要内容是培养学生的科学精神和科学素养。科学精神和科学素养包括不迷信权威、自由探索、怀疑和批判精神，不断进取创新，对科技的了解等。步入科学殿堂的台阶是研究和解决问题。在教学过程中“没有问题的学生不是好学生”，教师要树立培养学生“问题意识”的教学新观念。

1.培养发现问题的习惯。我认为学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感和价值观念的冲突。阅读教材可以引起新知识与原认知结构直接的认知冲突。例如，在《中国近代现代史·上册》第四章关于19世纪末美国提出对华政策“门户开放”政策的教学时，向学生提供两则课外学习材料：“2001年中美关系大事记”和1949年8月5日美国国务院发表的《美国与中国的关系·白皮书》（节选）。

2.鼓励学生质疑与设疑。学生在接收新信息时，我们要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。以“19世纪末美国提出对华政策‘门户开放’政策的教学”为例。当我向学生提供两则课外学习资料后，学生注意力立即转向文章。在安静阅读之后，学生提出了众多问题，经过讨论和集中筛选，确定几个主要问题，如“从‘门户开放政策’到‘撞机事件’看美国对华政策”、“谈美国‘门户开放政策’”等。

3.在研究、解决问题中发现新问题。首先，课堂时要鼓励学生提出假设与做出假设性的回答。尽管学生做出的假设性回答大都来自原认知结构，在很多情况下带有猜测成分，但教师还是要允许他们大胆发表，并引导学生归纳假设，鼓励删除一些完全站不住脚的假设。其次，引导学生努力求证，发现新问题确定假设之后就进入求证阶段（学习研究阶段）。这一阶段是学生通过求证获取科学结论的过程，也是不断发现新问题的过程。此时，教师要千方百计地让学生已被激发的学习兴趣持续下去，始终把指导重点放在促进学生自觉认知，促使需求处于渴望状态中。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。

总之，科学历史教学观指导下的教学过程，将知识传授、能力培养与素养提高有机结合起来，将素质教育与高考结合起来，为历史教学注入活力，为学生的理想插上翅膀。