如何提高高中学生的作文能力

温继锋

高中语文新课程改革一直非常重视对学生作文能力的培养，会说会写是现代公民的基本要求，高考作文一直是备考工作的重中之重。本文从提高高中学生作文能力出发进行探讨。

1.引导学生关注生活、感受生活，在生活中孕育情感

托尔斯泰说：“优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。”真实情感从何而来？“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是作文的源泉，真实来源于生活。教师既要鼓励学生走出封闭的课堂，“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，热情地投入家庭生活、校园生活、社会生活，又要引导学生在生活体验中发现感动，积淀情感。那样，学生独特的人生经历、感情历程、思维方式都可以成为其写作时最宝贵的材料。“我口话我思，我手写我心”，从生活中选材，让学生在作文中说真话、抒真情、写实感，学生才会愿意写作，热爱写作，写好作文。因此，只有我们引导学生养成多观察、多感悟、多练笔的好习惯，学生写作时才会感觉“下笔如有神”，文思泉涌、激情澎湃，写山则情满于山，写海则意溢于海。

2.让学生重视审题、拟题

高考作文评分标准之一是审题准确，作文切题。“切合题意”是一类文的必要条件，而脱离题意的作文无异于给自己的文章判了“死刑”。审题成功与否，关系文章中心思想的确立、材料的选择，将影响全篇内容是否符合题目要求，决定构思能否按正确方向展开。审准了题意，文章才会切题，否则就会偏题，甚至出现“下笔千言，离题万里”的现象。以近几年高考中的常见话题作文为例，作文教学过程中可引导学生按以下程序审清题意。

2.1审材料：找出材料中的关键词语，对关键词语（范围、性质、方向、程度、限制词、引导词、过渡词、主题词）应认真读，一要弄清这些关键词的明确指向，二要弄清它们之间的关系。在此基础上，才能重点审视话题本身的词或句。

2.2审提示：从提示中把握试题规定的内容和中心，把握选材范围。

2.3审要求：文体要求，题目要求，字数要求等。

3.博览广采是写作必要的知识准备

写文章一方面需要从生活中取材寻源，把现实生活作为写作动力和源泉，从中选取活生生的感性材料，另一方面需要勤奋学习、博览广采，掌握大量书本知识。

我国伟大历史学家、大文豪司马迁将其学习的一生概括为：“行万里路，读万卷书，通天下之遍，成一家之言。”这向人们昭示了：他之所以能通天下之遍，成一家之言，主要是因为读了万卷书，借鉴和吸收了他人的经验和智慧；行万里程直接获得了感性材料。司马迁如果不阅读大量史料，就无法写出伟大的传记文学作品《史记》。曹雪芹若没有园艺、服饰、建筑、天文、历史、医学等多方面的知识，就写不出文学巨著《红楼梦》。写作前的知识准备是写作的重要环节，无论是初学写作者，还是大作家都不可逾越。我们常常羡慕有些人的高超写作水平，却忽视他们的勤学好学。许广平同志对鲁迅写作前所做的准备工作是这样叙述的：“鲁迅在写一篇稿件之前，常常有一个很长的酝酿时间。有时间遇见朋友，他就会谈起来，说他看到了什么材料，想写个什么东西；有时候也不讲，静静地读书，默默地思索，或者暗自打腹稿。有时候，看起来鲁迅写得很快，但却是日常不断的多方面学习、积累的结果，是勤学苦练的结果。他从来不浪费一点一滴的时间，有机会就读书……”

4.布置学生多练笔

多练笔，可以加快从掌握写作知识到运用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平最关键的环节。清代唐彪曾这样说：“谚云‘读十篇不如做一篇’。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”大概意思是说读十篇文章也不如写一篇文章收获大。常写，作文方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也觉得很难。

所以，我们必须重视“读十篇不如做一篇”的道理，要求学生经常认真练习，这样才能逐渐摸索出作文“思路”和“机关”。平时，教学时，我经常要求学生写日记，学生经过一段时间的练习后，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容运用到作文中，从而降低写作难度，提高写作水平。

5.激励评价，鼓励学生表现个性

课堂作文教学中，教师自始至终起到主导作用，鼓励学生表现个性，是培养学生个性的有利手段，是创建良好的课堂教学环境的一大措施。

布置完作文题目后，教师进行写作前的指导，按照认识事物的一般规律，由感性到理性，由已知到未知，由个别到一般，由表象到内涵启发，放飞学生想象力，既放得开，又收得拢，关注解决现实问题，把个性发展纳入正确轨道上。

对于学生的作文，由于个性有差异，水平不一致，因此不能用同一尺度衡量，教师不但要注意拔尖个体，而且要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并给予褒扬，以激发学生的写作兴趣，不要求他们有大作家的风格，只要能在作文中正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鼓励学生表现个性，这样，可营造出张扬个性的良好环境，学生在这样的自信心激励下，何愁写不出放飞心灵的好文章？

6.利用阅读实现写法分析和运用指导的加强

充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育实现学生写作水平的提高。阅读教学中，把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等的基础上，具体分析写作方法和写作技巧。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化等记录下来，并加以比较，不同人物应用不同写作技巧，把人物描写得活灵活现、栩栩如生，防止人物呆板，没有特点。再如叙述事物，在把握事件发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，思考如何运用倒叙技巧使作文生动，如何运用插叙技巧把事物的重点叙述得具体丰满。