中学语文古诗教学尝试

王迎春

摘 要： 诗歌是中国最古老、最基本的文学样式。一部中国文学史，因为诗歌的存在而熠熠生辉，更是后世流传最多最广泛的古代文学作品，这些古诗凝结了中华民族代代传承的文化，蕴含无数古人对自我灵魂的拷问、对人生的思考、对存在的理解，是他们智慧的结晶。学习古代诗词，可以培养学生对文学的审美能力、陶冶情感，可以培养学生的文学素养和汉语文能力，古诗更是打开学生想象力的大门，让学生在联想的世界中培养创造力和独立思维能力。

关键词： 中学语文 古诗教学 思维能力培养

经典古诗文是中华民族的瑰宝，是几千年优秀文化的精华积淀，是灿烂夺目的艺术。古诗在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，代表高品位的文学趣味，它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强。诵读古诗文，对学生的文化积淀、情感熏陶、智力开发乃至人生观、价值观的树立都具有潜移默化的作用。古人云：“不学诗，无以言。”“口诵心维，终身受益。”现在古诗文教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不浓厚，学习被动，效率低，这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。以往“满堂灌”的教学方法必然导致学生兴趣丧失和能力降低，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学方法。著名教育家于漪说过：教育学生学习古诗词，既不能放任自流，又不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体的感知，充分发挥诗词所蕴含的育人功能。因此，我在教学中做了以下尝试。

一、诵读成韵，领悟感情

古诗文教学常用的是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。通过富有艺术感染力的诵读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会古诗所表达的强烈真挚的情感，更能引起共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。诵读时注意让学生把握古诗的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生点拨，如沉郁忧伤苍凉悲凄的《石壕吏》，奔放豪迈想象瑰丽的《望天门山》。诵读时要注意声音的强弱和速度的快慢，表现热烈·欢乐·紧张·急切的心情时，可以快一些，强一些，表达回忆·悲伤·眷恋·惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。满含表情地反复吟诵，往往能增强古诗的感染力，提前让学生进入古诗意境。岳飞的《满江红》因为压仄声韵，读出的情怀应该是慷慨悲壮的。同时诵读时还要注意古诗的节奏形式，四言诗为两个音节，如“树木|从生，百草|丰茂。秋风|萧瑟，洪波|涌起”；五言诗为三个音节，在第二、四字处停顿，如“感时|花溅|泪，恨别|鸟惊|心”；七言诗为四个音节，在第二、四、六出停顿，如“黄梅|时节|家家|雨，青草|池塘|处处|蛙”。初中学生在诵读时往往有“唱读”或“快读”的毛病，可以利用范读引导学生克服。“范读”有条件的可以利用“诗歌朗读带”，没有的则需要教师自己读，教师读前必须做好充分准备。抑扬顿挫、感情充沛的范读除了教会学生如何诵读外，还给人一种美的享受，激发学生学习古诗的兴趣，增强学生对古诗词的感悟。

二、创设情境，引入意境

古诗的美，常常表现在古诗的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界。或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象，诗人情动而辞发，诗中必然蕴含强烈的情感，教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。第一，教师可以引导学生通过作者的创作背景理解古诗的意境，“诗如其人”，了解其人也能从侧面了解其诗。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解古诗内容，它可以帮助学生初步感知古诗做好铺垫。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫颠沛流离的生活，就自然了解他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。第二，教师可以以画配诗，利用古代山水画、课文插图等创设情境，演绎古诗，如马致远的《天净沙·秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙地编织在一起，构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。

三、品味语言，整体感知

读诗要抓住“诗眼”理解古诗内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确地传递主旨的字句，读透诗眼，能容易地把握诗的中心和领会诗人的情感，往往能牵一发而动全身。在语言中品味古诗的表现力。如《如梦令》中，老师可抓住了一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景——“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过《声声慢》对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。如《观沧海》中紧扣一个“观”字，写得沉雄健爽，气象壮阔，意境开阔，透露了作者热爱祖国山水的情感。诗中情与景紧密结合，作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，表现宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥想象力，感受古诗词内涵。教学生读诗词时，只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，拓宽视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。

综上所述，古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。诗歌是中华民族源远流长的文化底蕴。中学教师应带领学生走进艺术的殿堂，感受古诗的韵律美，领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美，从而发现美、创造美。引导学生陶冶性情，提高人文修养。

参考文献：

[1]程郁缀.唐诗宋词.北京大学出版社，2005-08.

[2]施孟文.诗词变更通幽捷径―初中诗词创新式教学初探[J].中小学教育与管理，2008（9）.