提高高等院校课堂教学质量的途径探析

徐陶祎 罗晨晖

摘 要： 本文以高校课堂教学质量的提高为研究目的，从教师教学能力、师生关系、课堂规模、教学互动和经验交流五个方面提出相应的解决方法，力求打造优质课堂，全面提高教学质量，培养具有较强实践能力和创新精神的高素质应用人才。

关键词： 教学能力 师生关系 课堂规模 教学互动 经验交流

教学质量是高等学校的生命线，教学质量关系学院本身的生存和发展。教学质量的好坏主要取决于课堂质量的优劣。高质量的课堂教学是在常态的课堂教学中，通过教师的教和学生积极主动的学，在课堂上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

一、教师教学能力的自我修炼

教师在教学质量中起主体作用，教师教学能力的高低是影响教学质量高低的关键因素。因此要全面提高教学质量，必须首先修炼自身基本功，这是根本之根本。

在修炼教学能力的过程中，教师应做到以下几点。

（一）授课之前应事先对教材进行深入分析，慎重选择教学内容，做到准确定位，教学要求合理，并且在教学计划修订时能做到随时调整。

（二）进行专业课教学时，应做到深浅适度，即使是同一門课，面对本科或专科、不同专业的学生时，教学内容的难易程度都要针对学生的实际情况做出调整。

（三）在对学生讲述知识重点时，教师要尽量做到简明扼要、让学生一听就懂。为了做到这一点，教师更应反复深入地研究教学内容，精心加以选择，将书本上的精华内容提炼出来教授给学生。

（四）教师上课时不能满堂灌输书本理论，而是在适当时候穿插一些学科发展历史和发展动态，这种教学内容的更新和拓展可以激发学生兴趣，培养学生创新意识和科学精神。课堂上若能采用启发式方法讲授教学内容，可以取得更好的效果。启发式讲授需要老师适时提出问题，再多留给学生一些思考空间和时间，多给学生提供自我展示的机会，当学生表现时，教师则应该作为一个旁观者伺机指导，从而启发和引导学生思维。

总的来说，教师应该全面提高从事专业的理论素养，勤练基本功，力争使自己走在本专业领域的前沿。教师只有既有敬业精神又有广博精神的学识，才能赢得学生的尊重。

二、构建和谐的师生关系

师生间有良好和谐的师生关系，相互理解、信任和尊重，学生更容易接受教师的思想观点，教师的人格影响才会发生作用。为了打造优质课堂，我们需要建立一种教师对学生关怀爱护，学生对教师尊重信任，师生之间民主平等、配合默契的民主型师生关系。这种师生关系的建立无论对学生知识的学习，还是对行为的规范、情感的陶冶及品德的培养都具有重大意义。

而老师不认识自己的学生，是当前高校普遍存在的问题之一。教师可以通过点名和课下主动接触做到认识并熟悉自己所教的大部分学生，这样能为建立良好师生关系打好基础。同时，在对待学生方面应做到一视同仁，不论成绩高或低、城市学生或农村学生，都应公平对待，不对任何人有所偏袒、有所好恶。

在做到尊重学生、理解学生的同时，教师应严格要求学生，宽严相济。老师与学生存在角色差别，但在人格上是平等的，不能贬低学生的人格，不能伤害学生的自尊，但也不能为了学生评教的分数而纵容学生，放任自流。

三、课堂规模的影响

参与教学的课堂人数规模是影响课堂教学质量的重要因素之一。课堂规模是师生互动、开展更为丰富的教学实践的基本条件，适当的课堂规模有助于强化教学效果。

大课堂由于学生人数过多，使得教师难以开展多样化的课堂教学活动，批改作业的工作量大大增加。此外学生人数众多，导致师生互动机会少，教师难以满足课堂上学生的需求。但仅追求缩小课堂规模，而不提高教学水平，那么减小课堂规模只是空谈。简单地说“大课堂的教学效果一定差”并不完全正确，事实上，优秀老师的精品课堂永远是稀缺资源，选修制度的推广，使得这样的课堂永远人满为患，学生数越多越能证明课堂魅力。

小课堂上的教学因为学生数少，更有利于教师洞察学生的个性化需求，对不同学习基础、不同学习能力的学生给予个别指导，有助于教师根据学生要求调整教学难易程度，促进每个学生全面发展。笔者在教授工程制图这门课时，小班上课教师可以清楚地观察到每个学生听课时的表情，能很快了解他们的理解程度从而调整上课的节奏。但在上CAD制图时，合班上课时由于人数过多，坐在教室后排的学生看不清就会开小差，因此效果不佳，对于这种情况，解决方法是利用课堂练习和下课时间到教室后面询问学生情况，并且针对练习中出现的问题进行单独辅导。

研究表明：中、低职称的教师对大课堂的掌控能力相对有限。应该让中、低职称的教师在较小课堂上积累较为丰富的教学经验后，再进行大课堂教学。教学管理部门应配合小课堂教学发展，合理配置教师，充分发挥教师的主观能动性。

四、重视课堂教学互动

在课堂教学活动中，教师的讲解和学生的聆听共同构成知识传递的基本过程。但长期以来大学课堂教学最常采用的是教师单向讲授、学生被动接受的形式。而在课堂教学过程中，加入教学互动可以诱导和激发学生的学习兴趣，增强知识传授效果和提高学生接受知识效率，最终达到强化学习效果的目的。

（一）教学互动首先体现在课堂上，基本理论知识的传输是保证有效互动的前提，教师在课前已做好课程内容讲授的基础上，还应就学生感兴趣的地方联系课程的市场应用，激发学生的学习动机，拓宽学生的视野，使学生了解本学科的最新前沿动向，加深学生对知识的理解。

（二）在互动过程中，当学生与教师进行观点与意见交流后，可以及时对学生的发言做出合理点评，同时可鼓励他们这种互动热情与探讨精神。尤其对那些解答偏轨的学生更是在点评等同时，使其感觉到互动的最大价值不仅在于观点正确与否，而在于是否付出了思维，动了脑筋。这样就能保证学生互动激情的延续。

（三）教学中的互动不仅局限于课堂上的师生问答互动，在课前、课后教师应该经常到学生中间，与他们进行多方面的交流沟通，这样做可以让学生在充分掌握课本已有理论知识的基础上，进一步提高利用理论知识分析和解决实际问题的能力，从而保证课堂互动有效延续，巩固课堂互动成果。

五、加强课程研究以及教学经验交流

学部可以通过学生座谈会、教学研究会等活动了解学生的个性化需求，根据学生的需求教师能研究有针对性的教学方式。笔者所在学部下属各个系可以定时定期开展内容丰富、形式多样的教学研究活动，采取“老带新”的组对方式组织老师们一起研究课程教学方法，在和谐的工作气氛中，老师们能针对学生提出的课堂教学中存在的问题，及时寻找行之有效的解决方法。

学校应重视教学经验交流，经常开展课堂模拟、教学观摩活动，充分发挥优秀教师的示范作用。即使专业不同，但在观摩中，可以学习到优秀教师先进的教学理念和教学方法，对于提高自身教学水平非常有帮助。笔者所在学院开展评选“十佳”教师活动，并定期组织全校教师观摩学习优秀教师示范课就是教学经验交流的典范。

六、结语

优质课堂的建立需要通过学校、老师、学生共同努力实现，这样才能使教学过程进一步规范，教学体系和内容得到进一步优化，全面提高课堂教学质量，为学生将来投入社会、服务社会奠定良好基础。

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