科艺携兴趣与智慧比翼齐飞

方娅

摘 要： 激发幼儿的活动兴趣，从年龄特点出发，选择它们直接感知的自然和科学现象，引导他们进行观察和分析、探究和想象，并加以艺术化指导，培养幼儿的观察力、探究力、想象力和创新精神，启迪他们的非凡智慧。而幼儿园科艺有机融合活动，无疑最适合孩子们萌发活动兴趣，滋生探究愿望。

关键词： 问题意识 科艺活动 幼儿教育

19世纪的哲学家、科学家亚历山大·冯·洪堡认为：“直觉知识与理性知识的最崇高焕发，叫做艺术和科学，它们既不同又相互关联。”随着现代科技发展和对思维科学的研究，人们发现科学和艺术有许多相通互补之处。幼儿园科艺有机融合活动作为我园课题研究的核心方向，融科学与艺术教育于一体，以“真、善、美”辩证统一理论为基础，从幼儿性格思维特点出发，选择可直接感知的自然科学现象，主要以“科艺小实验”、“科艺小玩偶”、“科艺小造型”等活动形式依托科艺集体活动、科艺区角活动等平台开展，目标在于培养幼儿的探究力、想象力和创新精神。

幼儿爱模仿，可塑性强，他们的学习兴趣与情感、意志等非智力因素密切相关，让幼儿积极参与活动，培养兴趣是关键。唤起幼儿的活动兴趣，才能启迪他们的非凡智慧。而我园科艺有机融合活动无疑是最适合孩子们滋生活动兴趣、萌发探究愿望的一块沃土。

一、培养幼儿的探究兴趣，营造宽松的学习环境，提供丰富的活动材料。

从人的服装到电脑电器、从天上的星星到地上的电灯等，无不吸引着幼儿的注意。让幼儿积极感受科艺的教育真谛，宽松的学习环境，以及丰富的活动材料很重要。

心理研究表明：母亲会使婴儿感到足够安全。教师为孩子创设具有安全感的学习环境，需要对他们好奇好问的探索加以鼓励支持。如一次饭后散步，几名小朋友在树底下发现了一个小洞洞：“这是谁的家？蚂蚁吗？”我鼓励他们：“那我们就按自己的猜想试一试吧。”在科艺区角活动中，孩子们带上好吃的食物撒在洞口并耐心等待。通过观察，他们惊奇地发现：蚂蚁怕冷，气温升高了才会出来。有孩子不小心踩死了蚂蚁，怎样才能既方便观察，又不伤害它们呢？孩子们经过反复尝试，制作了各种各样的蚂蚁观察器，并在里面放上了蚂蚁喜欢的食物，放到经常出没的地方。通过探究，又有了一些新发现。一次次有价值的探索，孩子对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，在这样宽松的学习环境中真正有了收获，也进一步培养了孩子的探究兴趣。

玩中发现、玩中探索、玩中创造是幼儿学习的天性。给孩子提供材料，调动多种感官，不断动手操作探索、动脑思考，使孩子主动获得知识经验。他们经历操作、发现、合作、交流和创造的科学探索过程，感受到自己的发现和成功，获得愉悅的情绪体验，从而萌发不断探究的兴趣。如科艺小实验“玩磁乐”活动中，我提供了多种活动材料，让他们自己动手操作，给予他们充分的探索时间。最后孩子们得出结论：磁铁会相互吸引，也会相互排斥。在实际操作中发现磁铁的新秘密——能隔着一定厚度的物体吸铁，他们还用磁铁玩起了科学小实验“沙中寻宝”等游戏。孩子们亲身感受事物的发生、发展、变化及成功的喜悦，对探究兴趣的培植有良好的促进作用。

二、呵护幼儿的探究兴趣，满足好奇心和探究欲，培养问题意识。

爱因斯坦曾经指出，提出问题比解决问题更重要。瓦特发明蒸汽机、牛顿发现地球引力都是从发现问题开始的。好奇心是孩子们智慧燃烧的火花，是创造的种子，是培养问题意识的根本之源。

在科艺小造型“小小降落伞”活动中，教师问：“为什么有的伞儿降落得快，有的伞儿降落得慢呢？”浩浩说：“可能一个上面破了？”迪迪：“是一个伞重，一个伞轻。”天天叫起来：“是橡皮泥，橡皮泥重！”磊磊：“橡皮泥重，伞儿一定降落得快吗？相同重量的橡皮泥，为什么伞儿降落速度不一样？”丁丁：“那我们怎样才能使降落伞降落速度更慢一点呢？”这些问题的提出，巧妙地将孩子制作和探索科艺小造型的兴趣进一步升华了，小小降落伞成了引领孩子走向科学殿堂的“阿拉丁神灯”。

“为什么太阳白天出现，而月亮晚上出现？打雷是怎么回事？”孩子越好奇，提问就越多，这是他们探究世界的焦点，是新的认识需要与自己已有的心理水平不相适应的具体表现。教师应持呵护鼓励的态度，在解决这些问题时，引导孩子们自主探究。著名教育家斯宾塞说过：“应引导儿童自己探讨推论，给孩子讲得少些，引导他们发现得尽量多些。”对一些稍加点拨就可以得出答案的问题，可适当对孩子进行反问引导加以揭晓；对于通过简单操作探索可以获取答案的问题，可鼓励孩子通过探究发现答案；对于有一定难度的问题，可启发他们通过进一步探索合作、交流学习找出答案，培养幼儿发现、解决问题的能力。

三、激发幼儿的探究兴趣，点燃思维的火花，启发想象力。

很多科学发现往往源于某种基于形象的想象，如阿基米德浮力定律、牛顿万有引力定律等，都是从某个场景的形象或意象出发触发了灵感。爱因斯坦说过：想象比知识更重要，如果把大脑比做一颗恒星，想象就是恒星四射的光芒。

在幼儿园科艺有机融合活动中，往往要求教师“返老还童”，设法熟悉孩子的心理，窥孩子之所想，施孩子之所乐，善于捕捉和点燃幼儿思维的火花。如科艺小玩偶“蜗牛”活动中，孩子们自编了一首儿歌，边画边念。在设计“小蜗牛去旅行”路线时，有孩子把蜗牛画到了地图线的外面，我顺势引导，打破原来的画纸局限，放开让他们痛痛快快地“画”，让蜗牛想去哪就去哪，让孩子想象的火花随性绽放。

教师还要善于做“导游”，尝试启发和引导孩子的想象能力，为他们打开想象和创造的闸门。如大班科艺小造型“自制喷泉”活动中，在看、想、讨论、尝试等环节对孩子进行激发想象，最后，活跃的思维和灵巧的双手使孩子创作出了神奇而独特的喷泉造型，孩子们的想象力和创造力不容小觑。由此可见，在幼儿园科艺有机融合活动中，启发引导和激发孩子的想象力尤为重要。

激发孩子的兴趣是活动关键，而引导孩子动手动脑探究是整个活动的核心。唯有唤起孩子的活动兴趣，才能启迪他们的非凡智慧。实践证明：科艺小玩偶、科艺小实验、科艺小造型等幼儿园科艺有机融合活动，作为激发孩子兴趣的手段非常成功。活动中，我们与孩子一起感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种神奇，共同探索身边的科学秘密，丰富自己的感知和艺术创造体验。科艺有机融合活动让心灵自由绽放，更让兴趣与智慧获得比翼齐飞的动力。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.

[2]李砚祖.大趋势艺术与科学的整合.