通过有效作业设计，提高初中学生物理自主学习能力

刁亚丽

摘 要： 本文分析了初中物理作业设计的误区和学生自主学习能力提升的重要因素，并且归纳提炼科学的物理作业设计方法。

关键词： 初中物理教学 作业设计 评价方法 自主学习能力

作业设计是初中物理教学中的一个重要环节。有效、适量的物理作业既能激发学生良好的学习兴趣，又能提高学生的物理自主学习能力。而自主学习能力是一种“自我导向，自我激励，自我监控”的学习能力，是指在教师指导下，学生通过主观努力获取知识和增强自主学习的能力。

一、初中物理常见的作业设计误区

重数量，轻质量。在传统观念下，教师设计的作业只注重作业的数量，而不注重作业的质量，甚至一道题目都反复地做了多少遍，把题海战术当做提高教学成绩的法宝。这样不仅加重了学生的作业负担，而且降低了学生的学习兴趣。

一刀切，齐步走。有的老师布置作业就图方便，全班都一样，学生的认知能力和物理学习基础都存在差异，“一刀切”的作业不能满足不同学习层次学生的学习需求，反而会导致两极分化现象的加重。

重理论，轻实践。有些老师让学生机械地背概念，用做题目巩固知识，未能让学生把学到的教材知识与实际生活相结合。

二、提高初中物理自主学习能力的重要因素

1.内在因素。

学生的学习效率受制于一个十分复杂的心理机制。现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，动机是激励学生自主学习的内驱力，由此可见，激发学生学习的动机和兴趣，满足学生的内在学习需求是培养学生自主学习能力的重要因素。

2.外在因素。

（1）外在引导。自主学习能力的培养是自主习惯培养的过程。就物理学科而言，应培养学生变被动学习为主动学习、自主探究和学以致用三方面的自主学习能力。

（2）科学合理的学习策略。在培养学生自主学习的过程中，科学的学习方法能使学生感受到学习的成就感，激励学生不断挑战，超越自我，是提高自主学习能力的重要途径之一。

三、提高自主学习能力的物理作业设计原则

1.尊重学生的个体差异，以生为本的原则。

优质的作业设计应该满足每一位学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和成就感。

（1）层次性。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的个体差异，因此设计作业要有层次性。作业的设计应满足各层次学生的需求，尽量避免“一刀切，齐步走”的现象。要让学生自主学习，就要发挥学生的自主探究能力。笔者把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题所有学生都有能力完成，以达到教学的基本要求。“选做”题是为学有余力的学生准备的提高题。学生在作业时都是在自愿的基础上选择的，学生就没有讨厌作业的情绪。分层性的作业从实际出发，既做到面向全体，又解决学困生“吃不消”、优等生“吃不饱”的难题，更减轻学生家庭作业的过重负担，提高他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增强信心和乐趣，提高作业质量。对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，教师可以为他们提供难度较大、综合性较强的题目，激发他们进一步学习物理的兴趣，为他们不断设置更高目标。

（2）多样性。有效的物理作业设计要具有多样性。作业不仅仅局限于笔头的作业，可以是观察生活中的情景，如从冰箱里拿出来的矿泉水瓶“出汗了”，生活中还有哪些类似的现象让学生观察；动手实践类的，比如在教学摩擦力时设计作业：学生回家拆装自行车，动手做筷子提米杯的实验；信息收集类的作业，搜集我们的生活中哪些地方存在光污染，如何减少光污染；可以写小短文，比如上完《重力》的内容，笔者设计这样一个题目作为作业：假如没有重力，我们的生活将会变得怎样？写一篇300字左右的小短文。作业的多样性可以加深学生对知识的理解，使学生对教材知识进行有效迁移，理论联系实际解决生活中的实际问题，即从生活走向物理，从物理走向生活，从而培养学生自主学习的能力。

（3）合作性。新课程要求学生从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更大提高。它需要教师的指导，更需要学生的积极合作，只有这样才能让思维自由碰撞，产生智慧的火花。合作性的物理作业一方面提供了生生之间的交流，使学生在课后学会合作和互动，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识，另一方面培养了学生自信独立的素质。有些作业如“实验探究”、“实践活动”等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。在教学功率时，笔者布置的课后作业是测学生跳绳或爬楼的功率，在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高与人合作、交流、共享及组织管理的能力。

作业的设计还要控制好作业的时间，加强作业设计把关，作业要精选，精心设计，达到以一当十的效果。最好在布置作业前老师要做一做，确保作业的针对性。

2.多元评價的原则，提升自主学习能力。

作业的评价是学生和老师对作业质量问题的沟通方式。

（1）多样的评价活动。课程标准指出对学生进行评价的目的是全面考查学生的学习状况、激发学生的学习热情、促进学生的全面发展。评价手段多样，比如实行自我评价，学生自我评价有利于了解自身学习的状态，并完善自己的知识体系。又如实行小组评价方式，所评价的对象以小组为单位，锻炼学生的分工合作能力，激发学生自主学习的意识。再如，实行学生间互评的方式，也可当面批改。

（2）教师客观正面的作业评价。传统的教师作业评价只是单纯的分数或者等第，笔者喜欢在正确率高，计算题书写规范的作业批注时加盖一个有“你真棒”图案和字样的章，有次作业笔者批到最后发现一个学生自己画的你真棒，学生是多么的渴望老师的表扬。可见教师的评价对于学生的影响有深远意义。这与学生完成作业的质量密切相关。因此，教师应尽量对学生作业作出客观正面的评价。当发现学生错误时不是简单的一个红叉叉，可以做简单的批注并尽量做出正确示范也可以把题目中的隐含条件划出来，提醒学生这是你出错的原因，比如，给物体质量求重力时，有的学生为了计算方便，就把g值取10N/kg而没仔细读题目括号里已经给g值为g=9.8N/kg，笔者就把这个条件划出来。同样，面对学生作业的亮点应做好批注以给予肯定。当然，这并不意味着一味地表扬。适当的激励性的评语有助于学生物理学习自主性的提升。值得注意的是，教师的评语应兼顾亮点和缺点两方面。而评价的语气最好具有赏识性和期待性。

总之，“教者有心，学者得益”，教师应关注学生的心理特征并设计有效的物理作业方案，以较好地适应不同层面的学生，充分发挥学生物理学习的主观能动性，最大限度地拓展学生学用物理的空间。教师要以生为本，为学生撑起一片自由翱翔的天空，为真正提高学生的物理自主学习能力而努力探究，积极实践。

参考文献：

[1]科学大众（教育科学）.2012（01）.

[2]华国栋著.差异教学论，教育科学出版社，2001，4.