大学英语教学中跨文化交际意识的培养

郁帅

摘 要： 本文基于文化与语言的关系，阐述了大学英语教学中及时输入跨文化知识及培养学生跨文化交际意识的必要性，提出了培养学生跨文化交际意识的策略，旨在提高学生的跨文化交际能力，为社会社会发展与经济建设培养具备较强跨文化交际能力的人才。

关键词： 语言 文化 大学英语 跨文化知识 交际意识

引言

任何一门外语均在运用中体现其交际价值，英语同样需要通过传播信息与获取信息体现其交际价值。随着国际间的交流日益密切，社会对所需人才提出了更高的要求。就大学英语教学而言，学生不仅要记忆和掌握词汇、语法知识，更要了解英语语言本身蕴含的文化内涵。作为交流工具，在大学英语教学过程中，教师在注重学生语言知识输入的同时，也应对学生适时进行跨文化知识输入，培养学生的跨文化交际意识，使学生尽量避免因缺乏跨文化交际知识导致交际无法顺利进行的被动局面。

一、文化与语言的关系

每个国家都有其独特的文化。语言是文化的载体，语言犹如一个桥梁，将一个国家的文化以语言的形式承载下来。由此可见，语言与文化是相依存在的。在交际中，往往说话者具备扎实的语言基础知识，但因不注意场合，说法方式或表达不符合常规，运用的语言不符合目的语国家的文化价值观念，从而导致言语交际障碍。只有将语言与目的语国家的文化融合在一起，才能最大限度发挥语言的交际价值。无视文化的语言交流行为，不利于交际的顺利开展。

在教学过程中，教师应注重学生跨文化意识的培养，使学生对跨文化中的思维方式、价值观念、语言习惯、行为方式、风俗习惯等有较清晰的认识，引导学生注重跨文化中存在的差异，合理得体地处理因文化差异而产生的跨文化交际问题，确保交际的顺利进行。

二、大学英语教学中培养学生跨文化意识的必要性

（一）提高学生文化综合素质的重要保障

就大学英语教学对象而言，学生在中学时期普遍接受的是题海战术的应试教育，为备战考试进行各种操练。因缺少跨文化知识的学习，学生严重缺乏跨文化交际意识。即使学生在考试中取得了不错的成绩，但在实际交际中，仍会因跨文化知识的欠缺，致使交际无法顺利开展。

依据《大学英语课程教学要求》，在注重学生英语语言知识传授与应用能力培养的同时，也要注重学生跨文化交际意识与综合文化素质的培养。在大学英语教学中，对学生及时地输入跨文化知识，是增强学生跨文化意识的有效途径，是提高学生文化综合素质重要保障。

（二）培养社会所需跨文化交际人才的必要条件

国际间的交流日益密切，社会需要越来越多的具有一定英语交际能力的人才。不可否认，传统教学模式中，对学生进行听说读写译的机械操练，从一定程度上强化了学生在英语知识方面的学习，但交际能力的提高，显然不是仅仅凭借课堂的机械操练、死记硬背、强化记忆等环节实现的。

跨文化交际的顺利进行，与跨文化知识的及时提取息息相关，而跨文化知识的提取是建立在相关知识的储备基础之上的。社会所需的跨文化交际人才，应具备在遵循跨文化特质的前提下进行有效交流的能力。在大学英语教学中，教学应围绕社会所需跨文化交际人才而展开。

（三）促使学生理性对待跨文化交际的有效途径

随着社会一体化步伐的加快，大量的国外文化思想渗透到中国的各个角落，造成一些学生盲目极力追捧的局面，而对于中国文化却持冷漠态度，出现这样的局面不得不令人叹息。作为英语教师，我们更应反思自己在跨文化传播中所起的作用。

英语教师应适时地将跨文化知识合理地设置到教学活动中，提升学生的跨文化意识觉悟，引导学生注重跨文化交际在思维习惯、宗教信仰、价值观念等方面的特质，及时纠正学生对跨文化思潮全盘接受极力效仿的不理智行为。在提高学生的跨文化交际意识的同时，引导学生理智对待跨文化差异。

三、大学英语教学中培养学生跨文化意识的策略

（一）合理使用教材

教材是学生汲取知识的直接来源，是教师在教学中实施教学活动的依据。近年来，大学英语教材内容的编排偏于程序化，教材里涉及跨文化知识方面的内容偏少，教材中往往是围绕提高学生听说读写译等能力而设置的应试内容。

为确保向学生输入跨文化知识，教师不仅要依据学生的认知和心理特点精选适当的教学内容，而且要巧妙地将跨文化知识融入到教学内容中。通过创设交际情境，引导学生挖掘语言的内涵，鼓励学生積极探索语言深层次的意蕴。在确保学生掌握语言知识、语言技能的同时，培养学生的跨文化意识，使学生在应用语言的过程中提高跨文化交际能力。

（二）充分发挥教师的文化素养

教师作为学生英语学习道路上的引导者，不仅要及时更新自身的语言知识结构，而且要注重自身文化素养的提高。通过不断学习，强化自身的语言知识体系，及时汲取地道的跨文化知识。根据社会的发展与时代风向标，在教学中有针对性地对学生进行语言与跨文化知识一体的实践活动，提高学生运用英语的得体性。从而使学生对跨文化交际的思维方式、行为习惯、价值观念等有清晰的认识，增强学生在跨文化交际中的敏感性。

（三）充分发挥学生的主体作用

为培养学生的跨文化交际意识，建立以学生为中心的交际氛围，让学生成为教学活动的中心，打破“一言堂”的被动局面，使学生参与到设置的教学活动中。教师依据教学内容，设置与跨文化知识相关的教学活动供学生实践与挖掘，充分发挥学生的主观能动性。

教师引导学生在参与教学活动的过程中挖掘英语蕴藏的社会文化内涵，真正从文化根源上理解语言；鼓励学生观看与阅读英语国家原版影视作品与文学作品；鼓励学生通过访问英语国家文化的主流网站，及时了解英语国家时事。在拓宽学生视野、引导学生汲取跨文化知识的同时，使学生对于跨文化知识有更为直接的认识与感知，加深学生对不同国家的风俗习惯、价值观念、宗教信仰、思维方式等方面的认识，促进学生在实际交际中得体地发挥英语的交际价值。

（四）引导学生注重母语文化与跨文化的比对

研究发现，跨文化交际中的大多数语用失误，往往来自母语文化的干扰，因此教师应在跨文化交际活动设置中，在学生参与语言交际的实践活动中，引导学生及时对母语文化与跨文化内容进行对比分析，强化学生跨文化交际意识，使学生尽可能摆脱母语文化的束缚，感受和领略跨文化交际的作用，从而正确对待母语文化与跨文化交际中存在的差异，有效避免学生在跨文化交际中出现的误解与冲突，提高学生的语用能力。

结语

由于不同地理环境、社会习俗、宗教信仰、历史演进等方面存在差异，世界各国均形成了不同民族的特色文化。在大学英语教学中，教师应注重学生掌握语言技能的同时，引导学生注重英语国家不同的文化差异。在具备扎实的英语语言知识的同时，对对方的风俗习惯、价值观念、宗教信仰、思维方式等有充分的认知，才能有效避免跨文化交际中的语用失误与冲突，确保跨文化交际的顺利进行。

参考文献：

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