MOOC背景下传统大学教育的发展策略探究

冯瑞　戴心来

摘要：被喻为校园海啸的MOOC正触动着中国高等教育最敏感的神经，它在带来挑战的同时也为我国高校的教育教学改革提供了新思路。文章立足于MOOC的优势特点，以MOOC教育的三个重要环节，即注册进入、虚拟课堂学习和成绩认证为考量，通过与传统大学教育的对比分析，提出了MOOC背景下实现传统大学教育革新的五项策略，以期不断促进我国大学教育的蓬勃发展。

关键词：MOOC；大学教育；在线课程

中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0163-03

大规模在线开放课程即MOOC（Massive Open Online Courses，中文也为“慕课”）作为信息化时代教育发展到新阶段的产物，得到了国际社会的广泛关注。美国《时代周刊》（Times）杂志在评选美国2012年十大教育事件时，将该年称为“慕课”元年。[1]2013年我国多所高等院校加入慕课，清华大学与北京大学宣布加入edX，上海交通大学、复旦大学与Coursera签署了合作协议，“中国式慕课长三角论坛”也在复旦大学召开。这些都表明我国高校正逐步参与到这一高等教育领域的发展浪潮中。那么，慕课究竟为我国带来了什么，是否真像英国南安普敦大学副校长DunnNaterbymo在2013年宣称的那样，“不接受大规模开放在线课程就是死”。[2]本文结合慕课特点，通过比较分析慕课与传统大学教育各自的利弊，提出了传统大学教育教学改革的有效策略。

慕课的特点

其一，受众的广泛性。慕课的运作突破了年龄、职业、地区等因素的限制。例如，在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他给研究生讲授的人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约160000名学生注册学习。[3]

其二，课堂的虚拟性。虚拟课堂是网上授课平台，以在线注册的班级为单位，以师生之间、生生之间的在线活动为基本形式，具有实时性、交互性、开放性等特点，并且对教学场所、授课时间没有严格要求。

其三，费用的低廉性。慕课在线课程学习不像传统大学教育需要缴纳书本和住宿费用。例如，在2013-2014年度，哥伦比亚大学的平均学费达到了49138美元，耶鲁大学学费也达到了44000美元。[4]而慕课在线学习者只需要缴纳数额较低的学分和证书认证费用即可。

其四，成果的可认证性。慕课为学习者提供各种学习成果的认证。例如，在2013年2月，Coursera的5门网络课程获得了美国教育协会的认可，科罗拉多州立大学成为第一个认可慕课学分的大学，在线课程运营商为学生颁发慕课证书并为学生做了就业推荐。[5]

其五，学习方式的多样性。随着电脑、智能手机等移动设备的普及，网络无处不在。微信、微博、有道词典、拓词等移动学习APP让学习不再局限于课堂，任何人都可以自由地进行移动化、碎片化学习。

其六，理念的革新性。慕课教育是以“学”为主，无疑冲击着以“授”为主的传统大学教育。慕课翻转了传统大学教育，课堂不是教学而是探究，解放教师的同时又满足了学生个性化的学习需求。

“慕课”与传统大学教育的对比分析

1.“注册进入”与“报考入学”的对比

首先，慕课突破了地域、年龄、职业等因素的限制，各个阶层的人们都可以享受到优质的教育资源，但同时由于慕课进入没有标准，容易引起在线课程的混乱；基于我国国情的传统大学，不能像慕课那样提供给所有人平等的受教育的机会，多数人需要经过高考的门槛。但传统大学的报考入学产生的优胜劣汰模式保证了生源的质量，这一过程也是学生竞争意识、积极进取精神形成和发展的阶段。其次，慕课注册是免费的，降低了学习者学习的成本和门槛，有利于教育资源的传播和共享。然而在短时间内完成且根据自己的兴趣爱好选择的慕课，难以达到长期专业培养所形成的专业素质和基础；而传统大学按照国家制定的标准和社会的需要培养人才，有明确的标准和方向，一定程度上使学生各有所值、各司其职，减少了人才资源的浪费。但传统大学入学分数却成为衡量学习者享受不同阶层教育资源的重要指标，有的专业甚至对年龄、性别都有严格要求，体现了教育的不平等。由此可见，“注册进入”在教育资源共享和受教育机会平等方面比传统大学教育有明显优势，“报考入学”在招生质量和长期发展的基础方面有慕课无法取代的保障。

2.“虚拟课堂学习”与“在校课堂学习”的对比

首先，慕课互动性强，同一门课程可以保证数以万计的学生讨论交流和评价，实现了学习过程的趣味性和学生话语权的协调，但是由于缺少校园生活的经历，学习者们没有面对面的情感交流和合作，不利于人际关系的形成；传统大学教育中，师生之间可以形成情感呼应，在教师的言传身教中建立学生的认知和情感体验，但传统大学教育课堂容量有限，受教育者人数有所限制，并且课堂上师生之间互动性差。其次，虚拟课堂学习颠覆了传统教学模式，实现了教师本位向学生本位转变，但在线课堂无法满足所有课程的学习；传统大学的课堂教学，适用于更广泛的科目，尤其是实验操作等课程，但传统课堂的教学模式，多是以教师讲授为主，学生的能动性差。综合比较，“虚拟课堂学习”尊重了学生为本的地位，也使课堂更为活跃，“在校课堂学习”在人际情感和科目广度上占据着优势。

3.“成绩认证”与“毕业认定”的对比

慕课实行短期的课程学习模式，学习达标便可以获得学分，并且通过支付一定费用即可得到证书认证，随着慕课的不断成熟，越来越多的高校和企业都公开承认慕课学分和证书的权威性；但也由于慕课在线学习某门课程所需时间相对较短，所学知识的质量得不到保证，所以直至今天，慕课也没有取得和传统大学一样的学位授予权，它所能给予的只是学分评定和结课证书。传统大学的“毕业认定”是综合学生在校期间的各种表现的结果，这种长期的考察确保了学生培养的质量，而且传统大学的毕业证书和学位证书有最为广泛的社会认可度。但传统大学在校学习时间长，期间的种种意外会导致部分学生得不到毕业证书。通过比较，“成绩认证”节省了学习者的学习时间和学习费用，传统大学的“毕业认定”保障了学习者的学习质量和社会认可度。

传统大学教育发展的策略

通过上述比较分析可以看出，尽管慕课浪潮对传统大学是真实的挑战，但是在同样的教育教学环节下，传统大学教育的优势依然是慕课所不具备也无法替代的。因此，本研究立足于慕课背景下传统大学教育的发展问题，思考教育教学改革方向，传统大学教育既要借鉴慕课的优势，也要发挥自身不可替代的优势。

1.规范管理教学成本，实现大学教育收费合理化

慕课提供优质课程资源的经济性是传统大学教育不具备的优势，传统大学教育高昂的学费成为很多学习者倾向于慕课教育的促因。在对学生进行培养的过程中，学生在一定程度上成为分摊冗余成本的主要对象。大学需要规范管理自己的教学成本，使学生缴纳的费用能够最大限度地用到培养学生上，其余不属于学生分担的成本要退出学生的费用清单，将学生纳入高校财政监督管理主体的范围，高校的收支明细要向社会和学生适当公开。高校涉及学生切身经济利益的举措要向学生征求意见和采纳建议，使学生成为校园建设发展的主体之一，合理的收费和透明的支出才能保证大学的诚信。

2.重视学校文化建设，发挥大学优势

传统大学具有慕课所不具备的学校文化这一优势资源。对真理的追求、校园建筑的风格、同窗的情谊、师生的交流、学生时代的经历等，都是学校文化和学校教育的重要组成部分，也是学生成人成才的品行陶冶源泉和精神依赖所在。麻省理工学院教授迈克尔·A卡西马诺曾质疑，慕课取代学校并非是利好的事情，在线学习也不一定能够取代课堂的相互影响。真正的人际影响在虚拟空间里得不到实现，只有学校文化的广博和丰富，才能使学生在智慧、品德、情感、价值观念、人际交往和心灵感知等方面有全面的发展。

3.明确高等教育改革方向，革新人才培养模式

高等教育占据着我国教育的半壁江山，承担着向社会输送高素质、高技能人才的使命，但长期受到优质课程不足、师资力量落后、教育资源分配不均衡等方面的困扰。慕课的出现弥补了高等教育中的不足。在以往的教育模式下学生所形成的思维僵化、抵触学习、应变的积弱等习性很难适应复杂多变的社会，也无法融入和顺应社会的人际生活，这反映了现行人才培养模式存在弊端。学校应该借鉴慕课对学生主动性和师生互动性探索的经验，在教育改革中探讨和实行创新型人才培养模式。克服传统教育过分强调教师传授，忽视学生的主动求知；过分强调知识的获得，忽视师生交流以及情感呼应等不足之处。

4.建立科学评价体系，保证人才培养质量

传统大学教育在综合评价学生表现的基础上，定期进行成绩评定，毕业时为合格者颁发毕业证书和学位证书。传统大学教育中学生评价周期较长，重视课业成绩的评价，忽视情感、思维的评价，而慕课根据学习者对课程的学习给予学分和证书认证，具有很强的针对性，与学习者学习课程的质量对接，慕课的模式给了我们一个启发，即可采用针对性较强的对接评价方式。传统大学教育应该建立科学的评价体系，对学业、情感、思维等进行分别评价，注意学生特长和闪光点的发掘，尊重学生个性，切勿以偏概全，全面否定学生，在发掘学生各自专长方面下功夫并予以肯定评价。将学生的全面发展纳入人才培养目标评价体系，使学生评价的信度得到提高，这样既符合了素质教育的要求，也切实保障了人才的培养质量。

5.合理分配教育资源，保障公平教育

与传统大学教育的招生模式相比，慕课注册更为便捷，能够接受教育的人群也更为广泛。所以，为了满足人们渴望接受教育的心理诉求，学校应该推进自身教育普及化进程，对各级各类受教育者实行科学化的宽口径标准，进而带动考试招生模式改革，不再仅凭考试分数确定能否进入各级学校和接受何种层次的教育，而是根据不同人群的特点和优势，采取综合评价、多元录取、分类培养的模式，实现人才招录的科学化和培养的个性化，推进教育民主化、普及化进程。

结束语

传统大学教育改革是为了适应当代科技发展的新要求，慕课虽然在一定程度上促进了传统大学教育的变革，但如果照抄照搬国外慕课的课程建构模式和商业运行机制，不辅以教学观念、方法、教师能力的提升，则难以为传统大学教育带来革命性的变化。传统大学应该在利用慕课优势的同时，发挥自身特色，促进自身改革，以获得生存权利，谋求发展空间。我国教育发展的方向不仅是信息技术的引入，更是对现有教育体系、观念进行的全面反思。将优势的教育资源与我国传统教育中的精华相结合，变革我国教育的体制和理念才是引进慕课的真正目标。

参考文献：

[1]王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示——基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读[J].高校教育管理，2014，8（5）：34-40.

[2]陈绍雄.接受慕课还是接受衰退？[N].中国教育报，2013-09-27.

[3]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-2.

[4]曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战[J].比较教育研究，2014，294（7）：34.

[5]Steve Kolowich.Outsourced Lecture Raise Concerns About Academic Freedom[EB/OL].[2014-11-04].http：//www.chronicle.com/article/outsourced-lecture-Raise/139471/.