翻转课堂，贵在超越“先学后教”

金陵

作为翻转课堂本土创新的理论和方法，微课程教学法创立的三大模块、导学一体的教学体系，在实验中呈现出学生综合素养和学业成绩双双提升的良好态势，为深入推进课程改革提供了新思路。值得一提的是，微课程教学法视域下的翻转课堂，不是“先学后教”，而是“导学一体”，从微课程教学法教学模型中不难窥见一斑（参见下图）。

图中虚线左侧表示课前自主学习，包括自主学习任务单（简称“任务单”）和配套学习资源等两大模块。

在“任务单”模块，师生行为特征是：教师设计指导学生自主学习的方案——自主学习任务单；学生根据“任务单”的指导完成“任务单”给出的学习任务。因此，教师教学行为先于学生学习行为，不存在“先学后教”。

在配套学习资源模块中，师生行为特征是：教师提供配套学习资源，帮助学生完成自主学习任务单给出的任务；学生观看教学视频或分析资源之后，完成“任务单”给出的学习任务。由于教师提供的配套学习资源成为自主学习的支架，学生自主学习很容易获得显效。可见，在这一模块中，教师教学行为也是先于学生学习行为的，不存在“先学后教”。

图中虚线右侧是课堂教学方式创新模块。这一模块之所以被称为“课堂教学方式创新”，是因为“任务单”贯彻目标管理、问题导向和让学生按照自己的步骤学习的策略方法，保证学生在课前学习中基本达成了学习目标，到了课堂教学阶段，“教”已经失去了意义，学生更加需要的是教师的指导，以便把学习继续引向深入。因此，“先学后教”的基础被抽掉了，取而代之的必然是课堂教学方式创新。反过来看，假如自主学习之后还需要教师“教”，那前面的“先学”一定是有问题的。

微课程教学法倡导“四步法”创新课堂教学方式，即课始检测、进阶作业、协作探究和展示活动。

在课堂教学方式创新模块，师生行为特征表现为：教师是教学创新的设计者，也是不失时机地通过问题引导把学习引向深入的指导者、帮助者和促进者；学生则是践行“四步法”的主体。教师行为先于学生，或者与学生行为融为一体，不存在“先学后教”。

在微课程教学法看来，“先学后教”不是个真实的命题。“先学后教”或者抹煞教师在课前学习中的指导作用，或者消极等待学习困惑产生，以便重新把真理的话语权揽入怀中，是“教师为中心”的最后堡垒。

三大模块、导学一体的微课程教学法，发现了“先学后教”其实没有真实支持的事实，比较彻底地走向学生为本，找到了学生综合素养和学习成绩双双提升的课改新路。在这样的条件下，学生每天自主学习、协作学习、探究学习，其思维能力、实践能力、交往能力和语言表达能力等，都得到了很好的发展。他们学成之时，有可能告别“山寨”，走向创新。这正是“中国梦”希望之所在。

翻转课堂，贵在超越“先学后教”。“先学后教”，不再是一个值得追求的命题。