精讲多练，提高课堂效率

赵丽萍

摘 要： “效率”在教育领域的重要性日益凸显，怎样才能以教学效率的提高促进应试教育与素质教育间矛盾的解决，已成为教学领域中一个亟待解决的问题，也是一个长期的问题。作者从课堂中的精讲多练及如何精讲、怎样多练等方面，阐述在课堂教学中进行精讲多练以提高教学效率的一些实践和探究所得。

关键词： 精讲多练 课堂教学效率 提高方法

过去、现在和未来，我们将有很长一段时间处于应试教育和素质教育的矛盾纠缠中——考試的需要、社会的压力、家长的期望，使得教师的教学不敢有丝毫松懈。教学中，教师认真负责、一讲到底，学生刻苦努力、疲于奔命，教师为考而教，学生为考而学，严重挫伤了教师的积极性，激发不起学生学习的兴趣。然而，素质教育的实施，新课改的试行，更加突出了知识的运用能力，这也对教师的课堂教学提出了更新、更高的要求。在这一过程中，我们面临三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生负担；三是每个班级都有一定数量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。面对第三个问题，所有老师都很头痛，但现实是教育无权选择学生，只有老师选择更好的教育方式、方法。要解决以上三大难题，唯一的办法就是面向全体学生提高课堂教学效率。

一、教师要挖掘教材，研究学生，确定讲练结合

深入理解教材，把握教材的精神，了解学生，掌握学生的学前基础，根据学生的兴趣爱好、年龄特点及学习习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练。只有吃透教材，掌握教材的重点、难点，了解自己的学生，才能做到。

一是备课，教师要深刻理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际，选择适当的教学策略，确定详略和取舍。

二是备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。

如：我在进行《解一元一次方程》的教学时，在备课阶段花了很长一段时间研究这个在小学阶段比较陌生的教学内容，同时深入地探寻学生对于解方程的学前水平。基于对教材的掌握和对学生的了解，我确定了由加减、乘除互为逆运算知识去解方程，而后引入移项，合并同类项，化系数为一的说法，并且让学生懂得每一步的根据。为突破移项这个难点，我设置各种题型加强训练，帮助学生真正掌握。

二、把握重点、难点，注重精讲解疑

对教材的重点、难点，教师要做到少讲精讲，留出一定的空间和时间给学生多想、多讲。精讲就是要讲得准确，做到言简意赅；但讲得少绝不等于讲得简单、只道大概，说理不透会使学生感到含糊，从而不能理解和掌握。精讲可多可少，根据内容和知识的深浅、学生的可接受性及领悟程度而定。精讲要提取精华，语句要精练，分析要透辟，真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生奉送真理，而且让学生发现真理。

又如：在《解一元一次方程》教学中，第一环节我通过实例引领学生感受一元一次方程，最后让学生总结概念。在自己的教学中，留给学生一个自主探寻、自主体验和自觉归纳的空间，同时细雨润物、一语道破天机让学生豁然开朗，获得从感性到理性的上升。

三、加大多练力度，做到练中有讲

课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际及发展学生能力、形成良好的学习品质具有相当重要的作用，是必须且不可忽视的一种教学活动，应贯穿课堂教学始终。

课堂练习，当根据本节内容设计，形式可以灵活多样，如：师生间的、生生间的、动口的、动笔的，等等，可让学生相互检查，也可由教师公布答案或者学生自讲，还可以根据例题、基础练习题设计变式题，使教学层层深入，逐步拔高，努力促进学生对技能的迁移，使学生会举一反三，做到触类旁通。

如：在《解一元一次方程》的教学中，让学生在第一情境中初步感知一元是指一个未知数，一次是指未知数的次数，我立即让学生说多个未知数的方程。通过大量基础练习，让学生更充分地体验方程的概念，以此获得第一层面的提升。紧接着让学生练习用所学知识解方程，还要求学生根据老师的要求编方程。层层深入、不断提高，最后出示拔高题，让学生亲自解决。整个练习的设计都紧紧围绕本节重点，并且时时处处都思量着如何安排暗哨为难点辨析。只有这样的练习才能体现出课堂练习的价值，从而提高课堂教学效率。