对中高职数学教学衔接的一点思考

朱翠兰

摘 要： 中职教育与高职教育属于同一教育体系，具有相互依存关系。尤其是中高职数学教学，应该是一个有机的整体。然而，实际情况是中高职数学教学各自为政，中高数学教师间几乎没有沟通和交流。这使得两者在知识体系、教学方法、教学目标等各环节都脱节，有必要针对这些问题展开思考与探索。

关键词： 中高职数学 教学衔接 教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出：到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调、衔接发展的现代职业教育体系。《浙江省中等职业教育“十二五”发展规划》也指出：到2015年，初步建立与现代产业体系相适应、与高职课程相衔接、较系统的中职教育课程结构和课程标准，基本满足社会对中职教育的多元需求。数学教学作为中高职课程体系中最重要的一门基础课程，其衔接问题值得我们思考。由于我是中职学校的数学教师，而我夫人在技工院校负责数学教学工作，因此，我们时常谈论中高职数学教学的相关问题。这让我对中高职数学教学衔接这一问题有了思考，也有了体会，确实发现中高职数学教学之间应该有一个更好的衔接过程，这样更有利于学生的学习与发展。

一

按照中职学生升入高职途径的不同，数学课程衔接的现状有明显不同，主要分以下几种情况。

（一）“3+4”或“2+3”联办模式，是指前3年或2年在中职学校学习，后4年或3年在对应高职院校学习（像宁波技师学院的“3+4”联办模式就是学生在几个兄弟院校读完中职段课程，再到宁波技师学院完成技师段学习。）。这种联办模式，由于中高职学校间形成了稳定的合作关系，事前统筹安排了教学计划，学生基础比较统一，具有连续性，因此避免了数学课程内容的重复和脱节，衔接性较好。

（二）五年一贯制高职或技师班，一般由具有中高职两种办学模式的职高院校自主招收初中毕业生（像宁波大红鹰职业技术学院和宁波技师学院均有这样的培养模式），因而五年都在同一所高职院校同一专业学习。这种模式相对来说，整个中高职数学课程很完整，由一个学校根据教学计划统筹安排，衔接性最好。

（三）普通“3+3“招考模式，是指完成三年中职学习的学生通过高职考或自主招生考试，到专业对口的高职院校再学习三年。现在的中职生90%通过这种模式深入到高职院校中，由于这种模式往往是由两种不同层次的职业学校间实施的，他们对中高职阶段的教育目标、任务的理解不一致，容易造成教学内容的重复和脱节。

二

无论是以上哪种模式，中高职数学课程衔接都或多或少存在下列几个问题。

（一）教学目标脱节。中职数学教学大纲中要求学生具备必要的初等数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，具有逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力及运用所学数学知识和方法分析和解决问题的能力。而高职数学更注重实际数学及专业数学教学，重视数学思维与能力的实际应用，这与中职数学教学目标有较大的差异。

（二）教学内容脱节。数学具有很强的连贯性。中高职数学要有效衔接，教学内容的衔接是关键。但由于中职教材与高职教材的选定及教学内容的选定是由各个省、市、地区教育机构，甚至各个学校自定的，因此必然存在教学内容衔接问题。以浙江省为例，中职数学的教学内容多包括：1.集合与数理逻辑用语、不等式；2.函数以一元二次函数为例、指数函数与对数函数；3.立体几何初步、平面解析几何初步；4.排列、组合与二項式定理；5.三角函数、平面向量；6.数列等。高职数学教学则包括：1.必修的一元函数微积分：函数的极限与连续性函数的导数及定积分及其应用；2.选修的向量代数与空间解析几何；3.多元函数微积分常微分方程；4.级数或是线性代数；5.概率论与数理统计。由此可见，高职数学的研究对象是函数。函数知识中，一般的幂函数与反三角函数在中职数学并没有学，有些中职学生几乎未学有关排列、组合与二项式定理的内容，而这些在概率论中却是必备的基础知识，可见教学内容的脱节势必影响中高职数学课程教学的衔接。

（三）教学方法脱节。目前的数学教学模式主要可分为：以学生为中心和以教师为中心。现在以教师为中心的教学模式在中职教育中仍占主导地位，学生学习处于被动地位。中职学生一般在中职前两年学完数学课程中的新知识，第三年则以对付高职入学考试为目的进行题海战术反复练习，授课方式以传统黑板式教学为主。而高职数学教学则是以学生为中心让学生自己去发现、去思考、去操作、去小结，教师起引导作用，授课内容以培养学生的能力为主。这种能力包括学生的终生学习能力、应用数学解决实际问题的能力，同时高职的数学授课方式有了较大的变化。这些巨大的反差使得很多高职新生无法适应，影响了中高职数学课程教学的衔接。

三

上述中高职在数学教学衔接方面存在的一系列问题，导致高职院校在学生数学能力培养、知识获取及终身发展等诸多方面出现困难。我认为尝试通过以下方面的改变，或许能解决中高职在数学课程教学衔接方面的问题。

（一）建立中高职分专业统一数学课程体系。简单说来，就是中高职对应相关的专业，中职应该学习哪些内容，中职教师应该培养学生哪些方面的能力，要作相应要求，或制定统一教学大纲。换而言之，就是同一类专业要统一教学内容和教学目标。同类专业的数学教学计划由原来的中高职学校各自独立设计，相对割裂，转变为按专业统一设计分段实施，合理分工，从而提高衔接的有效性。

（二）建立中高职相对统一的数学教学模式。数学教学模式包含数学教师的教学方法、学生数学学习的方式和方法等。中职数学教师要改变以往传统的重基础与训练的教学方式，更要重视学生发现思维、实际问题解决、自主学习等方面能力的培养。在教学方法上多采用启发引导、自主发现与探究解决等方式，培养学生的数学能力。尤其要重点培养学生解决实际问题，解决专业中的问题的能力，提高学生的动手实践能力。这与中高职倡导的提高学生就业能力相一致。

（三）加强中高职数学教师间的沟通与交流，是数学教学衔接中最重要一环。再统一的课程体系，再一致的教学模式，都需要数学教师实施与践行。只有中高职数学教师间多加强沟通与交流，才能发现各自教学实施中存在的问题，才能做到真正地衔接与统一。

总之，要实现中高职数学教学的有效衔接，必须认真分析中高职数学教学衔接现状，必须在主管部门的统一协调下，制定同大类专业相对统一的数学课程体系，最后在中高职教师相互交流与实践中，形成相对统一的中高职数学模式，并最终构建出合理的数学课程体系，从而提高中高职数学教学质量，培养适应社会发展需求的技能型人才。

参考文献：

[1]王锡泉，桑建丽.中高职数学教学衔接的探讨.中国教育技术装备，2013（06）.

[2]熊应竹.中职与高职数学教学衔接的思考.长江工程职业技术学院学报，2014（01）.