体液免疫和细胞免疫的教学设计

王欣宇

摘 要 尝试利用建构主义理论，引导学生构建这部分知识之间的联系，最终使学生在理解的基础上自主形成关于特异性免疫的知识结构图，并且能够较好地理解免疫系统的整体性和系统性。

关键词 体液免疫 细胞免疫 建构主义 知识结构图

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

1 教材分析

免疫调节是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第二章第四节的内容，主要包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能以及免疫学的应用四个部分。免疫调节是动物和人体生命活动调节的重要组成部分，是内环境稳态得以维持的重要保证。免疫系统里的特异性免疫是免疫系统防卫功能的重要组成部分，体液免疫和细胞免疫是特异性免疫中的核心内容，也是免疫调节过程中的重点和难点。同时，这部分内容与学生的生活实际紧密联系。

2 学情分析

通过上节课的学习，学生已经了解机体免疫的三道防线及其功能；能够概述免疫系统的组成；了解特异性免疫和非特异性免疫的概念和内涵；能够简述抗原和抗体的概念，分析出二者的关系。教师在帮助学生简单回顾初中学习过的免疫知识的基础上，再进行体液免疫和细胞免疫的学习。

3 教学目标

3.1 知识目标

（1） 概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（2） 掌握特异性免疫中体液免疫与细胞免疫的过程。

（3） 建构体液免疫与细胞免疫的知识网络。

3.2 能力目标

（1） 培养通过对知识内在联系的分析、推理，总结出各个组分之间的联系的思维能力。

（2） 培养通过讨论和具体实施，熟悉生物知识网络的建构过程的能力。

3.3 情感、态度与价值观目标

通过对体液免疫与细胞免疫的学习，体会生命活动不是孤立进行的，往往存在联系。

4 教学过程

4.1 复习导入

教师引导学生复习上节课学习过的B细胞和T细胞的相关知识（表1）。

4.2 建构知识网络

4.2.1 建构素材介绍

教师用PPT展示特异性免疫中发挥重要作用的细胞简介（表2），让学生知道这些细胞在特异性免疫过程中相互配合共同发挥作用。

4.2.2 建构知识网络主干

学生分组讨论参与特异性免疫的细胞的功能及其联系，构建这些细胞在抗原和抗体结合过程中的相互关系，最终明确抗体和抗原结合的原理。最后，以小组的形式呈现讨论结果（图1）。

4.2.3 继续建构知识网络

教师用PPT展示资料：

教室里，甲和乙分别是丙的邻座。有一天，丙患了感冒。两天后，甲也患了感冒，而乙则没有。乙说一星期前他患过了感冒，现在已经痊愈了。为什么乙没有象甲那样患感冒？

为了研究这个现象，科学家对乙体内抗体的数量进行了研究（图2）。请解释乙没有患病的原因。

学生：乙没有患病是因为第二次抗原刺激机体时，短时间产生大量抗体。

教师：那么短时间内产生大量抗体依赖于什么途径？是由于有一种细胞在这一过程中发挥了重要作用。

教师用PPT展示记忆细胞（表3）。

教师要求各个小组在之前的知识网络基础上，找到记忆细胞所在的位置，并添加在知识网络图上（图3）。

4.2.4 补充构建知识网络

教师用PPT展示资料（以巩固所学的例题，呈现建构材料信息）：

研究人员培育了一种称为“裸鼠”的实验动物，这种鼠缺少胸腺，其免疫功能表现为体液免疫仅会保留一部分，还有部分抗体产生。

并提出以下问题：

为什么体液免疫会受损？

可能通过什么途径使得抗体还能产生？

另外，教师按照课堂情况选择是否呈现以下提示：①抗体产生的可能途径（表4）。

② 可以通过抗原直接刺激B细胞和记忆细胞进而产生浆细胞。

教师引导学生思考后，要求学生继续补充上述知识网络（图4）。

4.2.5 教师小结

抗原和抗体结合后，会抑制病原体的繁殖或对人体细胞的黏附；也可能形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化。

4.3 细胞免疫

教师：病毒只能生活在活细胞中。那么像病毒这样的病原体一旦侵入细胞，通过体液免疫是无法清除的。消灭这些病原体是通过什么途径呢？这就需要依靠细胞免疫。

教师讲授细胞免疫的过程。

最终学生分组讨论细胞免疫和体液免疫的区别和联系（表5）。

5 教学反思

通过本节课的设计，多数学生能够根据教师设计的思路，逐步构建特异性免疫的知识网络。但是在有的班级中，一些学生不能很好地完成构建过程，需要教师设置更小的台阶，逐步引导学生完成构建过程。